馬利軍

摘要：對(duì)現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)的改革，引入具有互動(dòng)與實(shí)效性的教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，便可賦予課堂新的生機(jī)與活力，借此提升教學(xué)質(zhì)量與水準(zhǔn)。“小組互動(dòng)”則是此種理念下的突出手段，將之應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，能深化學(xué)生主體意識(shí)，并由教師加以專業(yè)化引導(dǎo)，開(kāi)拓其思維并發(fā)展其自學(xué)能力，使之主動(dòng)探究并體驗(yàn)課程閱讀項(xiàng)目，獲取高效學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);小組互動(dòng);應(yīng)用策略

小組互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施與開(kāi)展，應(yīng)有其循序漸進(jìn)的延伸方向。首先是科學(xué)合理的分組機(jī)制，這是小組互動(dòng)高校推行的重要屏障;其次是依照閱讀教學(xué)流程所做出的一些合力探究任務(wù)，以發(fā)揮價(jià)值;最后是基于教材內(nèi)容拓展的多閱讀項(xiàng)目活動(dòng)，須經(jīng)由小組互動(dòng)共同體驗(yàn)來(lái)發(fā)揮集體智慧，借助小組力量來(lái)提升個(gè)人實(shí)際能力，互相幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展。

1 構(gòu)建科學(xué)互動(dòng)小組機(jī)制，保證在課堂的高效運(yùn)行

小組互動(dòng)教學(xué)法在閱讀教學(xué)中實(shí)施與應(yīng)用的第一項(xiàng)戰(zhàn)略思想，由教師根據(jù)學(xué)生基本學(xué)情組建科學(xué)合理的互動(dòng)小組，深入遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將之建立與生成。首先，教師需通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)試對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平進(jìn)行考核，比如以多媒體展現(xiàn)一段閱讀文本材料，并讓學(xué)生結(jié)合所給出的問(wèn)題展開(kāi)文本解析與總結(jié)概括。最后集中考察學(xué)生的習(xí)題完成時(shí)長(zhǎng)以及結(jié)果的符合程度。

由此便可明確班級(jí)整體學(xué)生各自的閱讀理解效率以及對(duì)針對(duì)問(wèn)題的分析能力，從而將具有不同能力等級(jí)的學(xué)生歸分為同一小組，由“優(yōu)、中、差”等級(jí)需按照相同比例組建小組。這樣的小組在閱讀學(xué)習(xí)和探究中互動(dòng)運(yùn)行時(shí)，可在組內(nèi)形成幫扶機(jī)制，由等級(jí)高的學(xué)生對(duì)其他成員進(jìn)行援助和意見(jiàn)的傳授。與此同時(shí)，當(dāng)教師布置一些綜合性的探究任務(wù)時(shí)，也可以立足于因材施教理念，便于小組內(nèi)部展開(kāi)分層探究。由能力較弱學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)，能力較高同學(xué)完成難度較高的任務(wù)，不給予任何學(xué)生過(guò)重的壓力和精神負(fù)擔(dān)，將其置于舒適的閱讀課堂氛圍中，以保其良好心態(tài)，進(jìn)而促成高效課堂教學(xué)效果。

2 督促小組內(nèi)部展開(kāi)互動(dòng)，合力完成閱讀教學(xué)任務(wù)

合理的小組機(jī)制組建完畢后，教師需要按照閱讀課程流程，逐步對(duì)學(xué)生做出任務(wù)的要求，積極督促小組內(nèi)部展開(kāi)高效互動(dòng)，合力完成相關(guān)任務(wù)。以六年級(jí)教材《Care for the earth》為例，本單元三個(gè)模塊囊括的信息都涉及地球環(huán)境問(wèn)題介紹及環(huán)境保護(hù)。因此，教師可將整體文本作為整塊閱讀課程資源，由學(xué)生以小組互動(dòng)的形式合力探索;同時(shí)需結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容為其布置問(wèn)題性任務(wù)，使之展開(kāi)有規(guī)律與目的的閱讀探究。

比如“By reading the text， what are the bad problems on the earth？”、“What changes have these environmental problems made in our lives？”與“As a student. What actions should we take to protect the earth’s environment？”等問(wèn)題的提出，在小組互動(dòng)過(guò)程中，先由各成員針對(duì)教材文本做出自主的閱讀分析與總結(jié)概括。之后以語(yǔ)言交流的方式分享于小組內(nèi)部，并與他人形成密切的信息共享，以此檢查自己的概括總結(jié)成果是否得當(dāng);同時(shí)還可以得到他人寶貴意見(jiàn)，做出針對(duì)性的改進(jìn)與完善。而這種爭(zhēng)議性閱讀氛圍的營(yíng)造也可活躍學(xué)生思維，使其學(xué)會(huì)綜合各成員的不同角度理性分析環(huán)境問(wèn)題，以客觀態(tài)度認(rèn)知課時(shí)閱讀情感教學(xué)目標(biāo)。

3 拓展多元閱讀項(xiàng)目活動(dòng)，發(fā)揮小組內(nèi)部集體智慧

除了按照常規(guī)流程讓學(xué)生以小組互動(dòng)合力完成課時(shí)閱讀教學(xué)任務(wù)外，教師還可立足于教材內(nèi)容，以其為基準(zhǔn)拓展多元閱讀項(xiàng)目活動(dòng)，就此針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)關(guān)鍵能力發(fā)展做出策略調(diào)整。比如，小學(xué)階段學(xué)生在閱讀探究中會(huì)因篇章內(nèi)含大量陌生語(yǔ)言知識(shí)，而遭遇瓶頸，無(wú)法加快閱讀效率而展開(kāi)后續(xù)問(wèn)題的解決。由此可見(jiàn)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀知識(shí)掌握效率并查實(shí)其閱讀基本功，成為了有待解決的一項(xiàng)重要問(wèn)題。對(duì)此，教師可基于教材課時(shí)多元語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生以小組互動(dòng)進(jìn)行各類活動(dòng)項(xiàng)目的體驗(yàn)，使其能在體驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)運(yùn)用與掌握。以五年級(jí)《How much is it？》為例，本課時(shí)涉及有關(guān)購(gòu)物流程及商品項(xiàng)目方面的語(yǔ)言知識(shí)，囊括了多元化詞匯、短語(yǔ)和表達(dá)結(jié)構(gòu)，這也是本課閱讀項(xiàng)目的能力知識(shí)要求所在。

對(duì)此，教師可創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境活動(dòng)，由小組成員在情境演練中扮演售貨員與購(gòu)物者的角色，購(gòu)物者需要依照所選取的具體物品與售貨員之間展開(kāi)價(jià)錢(qián)詢問(wèn)、購(gòu)買意愿、討價(jià)還價(jià)以及尺碼大小等方面的購(gòu)物問(wèn)題。這些方面涵蓋整個(gè)情境活動(dòng)流程，需由成員各自針對(duì)文本汲取與歸整重要語(yǔ)言知識(shí)因素，并合理應(yīng)用來(lái)創(chuàng)編臺(tái)詞，以對(duì)話交流推展劇情。這種方式從一方面能讓學(xué)生在小組互動(dòng)中將閱讀知識(shí)加以運(yùn)用，帶入語(yǔ)境提升理解效率，一方面又能鍛煉其口語(yǔ)交際與表達(dá)能力。應(yīng)用一項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生在閱讀項(xiàng)目與整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都有所受益。

4 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，將小組互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高效實(shí)施與應(yīng)用，教師需圍繞小組組別的合理構(gòu)建、閱讀任務(wù)的集中布置以及閱讀項(xiàng)目活動(dòng)的拓展來(lái)展開(kāi)綜合性路徑探索。兼顧學(xué)生閱讀知識(shí)吸收與內(nèi)化，并鍛煉其閱讀分析與概括總結(jié)能力，以保其充分的課程收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝青.小組互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018.

[2] 陳亞嬌.探究小組互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用[J].課程教育研究，2017.

（作者單位：甘肅省定西市渭源縣秦祁鄉(xiāng)芨芨溝小學(xué)）