趙福政 李哲 張海 劉炬紅

摘 要：為應(yīng)對教育技術(shù)研究新近出現(xiàn)的問題，信息、媒體與工程國際聯(lián)合會議（International Joint Conference of Information， Media，and Engineering）于2018年12月在日本大阪舉辦。本文從教育技術(shù)研究的歷史脈絡(luò)、基本指向、重要挑戰(zhàn)、關(guān)鍵趨勢四方面，對會議進(jìn)行評析。研究內(nèi)容包括：（1）借助應(yīng)用技術(shù)接受模型、SECI模型、ETIAS編碼系統(tǒng)等多元視角，考察教師教育的信息化影響因素、發(fā)展特征及方法策略;（2）通過對不同學(xué)習(xí)平臺與新型學(xué)習(xí)資源的分析，以多元化與跨學(xué)科的分析方法，探究激勵(lì)策略的學(xué)習(xí)動機(jī)與個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的重要性;（3）以CDIO理念的教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化的學(xué)習(xí)空間、假設(shè)驗(yàn)證的方法為研究重點(diǎn)，解決教學(xué)資源有效性和利用率低等問題;（4）借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)及生理指標(biāo)技術(shù)，促進(jìn)教育的變革發(fā)展。研究成果顯示：關(guān)鍵趨勢層面，研究領(lǐng)域呈現(xiàn)長期性連續(xù)與階段性再現(xiàn)特征;整體趨勢層面，在整體平穩(wěn)的現(xiàn)狀中，教育信息技術(shù)與數(shù)字媒介技術(shù)的跨學(xué)科融合現(xiàn)象日趨明顯。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù);國際會議;重要挑戰(zhàn);進(jìn)展趨勢

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）04-0001-08

收稿日期：2019-04-16

一、引言

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（Association for Edu-cational Communications & Technology，簡稱AE-CT）主席尤金·G.庫奇（Eugene G. Kowch）認(rèn)為“在人工智能技術(shù)不斷參與教學(xué)活動的當(dāng)下，人工智能技術(shù)參與學(xué)習(xí)活動，并改變教學(xué)原則，這已成為一個(gè)既定事實(shí)”（Eugene G. Kowch， 2018）。受信息技術(shù)發(fā)展的影響，教育技術(shù)研究的理論、方法及特征呈現(xiàn)出新的進(jìn)展，其最明顯的特征就是研究熱點(diǎn)的更迭與其所支撐的理論與方法的遷移。

在此背景下，信息、媒體與工程國際聯(lián)合會議 （International Joint Conference of Information， Media， and Engineering，簡稱ICIME） 于2018年12月在日本大阪舉行，主要探討教育技術(shù)、媒體及信息工程領(lǐng)域的新動向、面臨的挑戰(zhàn)及實(shí)踐案例。會議由日本大阪大學(xué)知識媒體動力學(xué)國際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室主辦，日本大阪大學(xué)與中國武漢大學(xué)聯(lián)合承辦，由電氣和電子工程師協(xié)會（IEEE）日本關(guān)西分會、日本教育工學(xué)會、中國教育技術(shù)學(xué)會、日本教育支援機(jī)構(gòu)和日本信息媒介工程研究所等單位協(xié)辦。來自美國、加拿大、日本、德國、俄羅斯、立陶宛、中國等多個(gè)國家及部分地區(qū)的學(xué)者和研究人員積極投稿，經(jīng)過同行評審，會議最終從146篇論文中選取了69篇論文予以出版。

ICIME由全體研究會、分論壇、海報(bào)討論、圓桌會議四部分組成，并由AECT會長、加拿大卡爾加里大學(xué)的尤金·G.庫奇、臺灣“中山大學(xué)”陳年興、美國詹姆斯·麥迪遜大學(xué)劉炬紅、日本神戶大學(xué)殷成久進(jìn)行主題發(fā)言。與會期間，來自世界各地的研究人員各抒己見，對當(dāng)前研究熱點(diǎn)問題進(jìn)行了廣泛的探討。ICIME主題包括增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、數(shù)字媒體工程、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)中介傳播、社交媒體與技術(shù)，如表1所示。其中社交媒體與技術(shù)約占總錄稿數(shù)的28.97%，計(jì)算機(jī)中介傳播約占24.30%，通信技術(shù)約占20.56%。三者合計(jì)占了整體的七成，構(gòu)成ICIME討論的核心重點(diǎn)，它包括以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與大數(shù)據(jù)為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新研究，基于社交媒體與計(jì)算機(jī)傳播的教育理論、應(yīng)用及策略的研究，依托通信技術(shù)與數(shù)字媒體工程的技術(shù)與教育整合研究。

二、脈絡(luò)與進(jìn)展：21世紀(jì)后教育技術(shù)研究的發(fā)展

為梳理教育技術(shù)研究的歷史發(fā)展脈絡(luò)，本文嘗試總結(jié)當(dāng)下研究熱點(diǎn)背后所潛藏的理論內(nèi)在衍生路徑，并與本次ICIME的研究成果進(jìn)行溯源式對比分析，圍繞當(dāng)前教育技術(shù)研究發(fā)展的關(guān)鍵問題、重要挑戰(zhàn)及未來可能，進(jìn)一步探究會議研究成果的社會價(jià)值和亟待解決的課題。

北京師范大學(xué)何克抗對21世紀(jì)以來的教育技術(shù)理論與實(shí)踐分析后認(rèn)為，“教育技術(shù)學(xué)科的理論基礎(chǔ)包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論和教育傳播理論四個(gè)方面，進(jìn)入21世紀(jì)以來學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論發(fā)生很大的變化”（何克抗， 2009），同時(shí)認(rèn)為21世紀(jì)后建構(gòu)主義理論對教育技術(shù)研究發(fā)展起了積極的支持作用。在建構(gòu)主義哲學(xué)理論及信息通信技術(shù)發(fā)展的影響下，何克抗認(rèn)為“教育技術(shù)研究呈現(xiàn)三大主流趨勢，即信息技術(shù)促進(jìn)‘教與學(xué)’的變革，并衍生出新型‘教與學(xué)’理論與實(shí)踐;受‘以學(xué)生為中心’轉(zhuǎn)向‘主導(dǎo)—主體相結(jié)合’研究指向的影響，研究內(nèi)容開始集中在教育設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)環(huán)境;評析分析則處于純主觀主義轉(zhuǎn)向主客觀統(tǒng)一轉(zhuǎn)向”（何克抗， 2009）。

近年來，教育技術(shù)研究發(fā)生了諸多革命性的變化，臺灣“中山大學(xué)”陳年興認(rèn)為“基于機(jī)器人教育與物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用已經(jīng)反映出了技術(shù)對教育革新的巨大潛能”（Cheng，Sun & Chen，2018）。為掌握近年來教育技術(shù)研究關(guān)鍵趨勢，本文以美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報(bào)告》（Johnson，Levine&Smith，2009;Johnson，et al.，2010，2011a，2013b， 2014c，2015d;Johnson，Becker&Cummins，2012， 2016a;Becker，et al.，2017，2018a）為參考，將2009年至2018年十年間教育技術(shù)研究發(fā)展歷程進(jìn)行了梳理。如圖1所示，從2009年到2018年間，根據(jù)不同年份20個(gè)教育技術(shù)研究熱點(diǎn)被關(guān)注的情況，本文以年份為橫坐標(biāo)、研究熱點(diǎn)為縱坐標(biāo)，將研究熱點(diǎn)被關(guān)注的年份標(biāo)記為黑色實(shí)心點(diǎn)，表示出20個(gè)研究熱點(diǎn)的興起年份、持續(xù)年份、中斷及消失年份的整體趨勢。分析圖1中研究熱點(diǎn)的演變趨勢，可以推斷出信息技術(shù)對教育技術(shù)研究的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是多媒體網(wǎng)絡(luò)工具和數(shù)字化教學(xué)資源為新型“教與學(xué)”方式提供強(qiáng)大支持，促進(jìn)了新學(xué)習(xí)方式的興起，如協(xié)作學(xué)習(xí) （Collaborative Learning）、基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning）、泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）;

二是信息技術(shù)與課程整合所引發(fā)的思考熱點(diǎn)，如分布式信息技術(shù)應(yīng)用（Distributed information technology）、教育者角色轉(zhuǎn)變（Role change of educators）及學(xué)習(xí)交互性與共享性（ Learning and Sharing of Inter-active）。同時(shí)，隨著建構(gòu)主義教育理論的成熟與轉(zhuǎn)向，多元化理論融合的趨勢也越發(fā)明顯，表現(xiàn)為混合式學(xué)習(xí)（Bended Learning）、學(xué)習(xí)測量與分析（Learning Measurement and Analysis）、開放教育資源（Open Educational Resources）及學(xué)生角色（Learner Role）的轉(zhuǎn)變等。近幾年在人工智能（Artificial Intelligence）、機(jī)器人（Robot）等新技術(shù)變革的推動下，教育技術(shù)研究正在轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)方法，如應(yīng)用倫理與技術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)、管理與實(shí)施策略、新型跨學(xué)科研究、學(xué)習(xí)空間等研究問題。

三、關(guān)鍵內(nèi)容：當(dāng)前教育技術(shù)研究的基本指向

利用文字云（Word Cloud Art Creator）數(shù)據(jù)可視化工具對ICIME論文關(guān)鍵詞進(jìn)行綜合分析，得出關(guān)鍵詞云圖如圖2所示。研究的關(guān)鍵領(lǐng)域主要是信息技術(shù)推動下的教育應(yīng)用研究，其中重點(diǎn)關(guān)注了教師教育的信息化、學(xué)習(xí)效果與意識、教學(xué)資源開發(fā)與設(shè)計(jì)等多個(gè)方面，以下則逐一進(jìn)行重點(diǎn)分析。

（一）教師教育的信息化

與會人員探討了教育評估和測試在教育技術(shù)媒體發(fā)展中的重要性，劉炬紅認(rèn)為從當(dāng)前的教育評估和測試的趨勢看，“教與學(xué)”環(huán)境的變革面臨著巨大的挑戰(zhàn)，急需開展應(yīng)對策略研究（Juhong Christie Liu，2018）。在技術(shù)和教學(xué)技巧持續(xù)變革的背景下，提升數(shù)字素養(yǎng)與教師角色轉(zhuǎn)變已成為教育技術(shù)研究的重要課題，尤其是需要解決在教育技術(shù)研究及評估測試方面強(qiáng)化教師教育職業(yè)能力培養(yǎng)的問題。

教師教育的信息化影響因素、發(fā)展特征及方法策略成為ICIME關(guān)注焦點(diǎn)之一。首先，在影響因素方面，王月等（Wang，Zhang，Wang & Liu）應(yīng)用技術(shù)接受模型（TAM）的基本理論框架，對教師的信息化能力進(jìn)行了測量，肯定了接受模型中“感知有用性”和“感知易用性”對教師教育具有正向影響。楊絮等（Yang，Ji，Zhang，Zhang & Zhang）則從教師技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與知識定量分析的現(xiàn)存問題，即效度標(biāo)準(zhǔn)與全面分析入手，針對科技與數(shù)學(xué)學(xué)科的職前教師，驗(yàn)證了影響其學(xué)科知識整合教學(xué)發(fā)展的因素，提出教育技術(shù)課程、人、教學(xué)實(shí)踐、動機(jī)和自我效能感等五個(gè)方面。其次，在發(fā)展特征方面，李哲等（Li，Yuan，Zhao，Zhang & Lei）梳理了日本教師教育發(fā)展歷程，認(rèn)為日本教師教育發(fā)展呈現(xiàn)多樣化趨勢，其中基于ICT下教師培訓(xùn)形式凸顯了該特點(diǎn)。最后，在方法策略方面，楊上影等（Yang，Liu & Liang）借助野中郁次郎和竹內(nèi)博提出的SECI模型，分析知識轉(zhuǎn)化的四個(gè)動態(tài)過程，分析顯示出社會化促進(jìn)了隱性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化，并提出知識管理、個(gè)人知識庫、知識管理體系的相關(guān)策略。另外，李波等（Li，Zhao & Zhang）根據(jù)課堂視頻分析，采用基于TPACK的改進(jìn)ETIAS編碼系統(tǒng)，從教學(xué)行為、教學(xué)媒體和教師TPACK知識三個(gè)維度進(jìn)行編碼，對智能課堂教學(xué)媒體應(yīng)用對教師TPACK和教學(xué)結(jié)構(gòu)的影響進(jìn)行了實(shí)證研究，為教學(xué)智能媒體應(yīng)用研究提供了一定參考。

（二）學(xué)習(xí)分析與測量

美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報(bào)告》顯示，學(xué)習(xí)分析是未來重要的發(fā)展趨勢，分析技術(shù)的發(fā)展則是其重要的驅(qū)動力，并且分析技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用也使得學(xué)習(xí)分析的指標(biāo)、方法及工具發(fā)生了顯著變化。ICIME則從學(xué)習(xí)形態(tài)與意識分析、學(xué)習(xí)分析工具與方法創(chuàng)新兩個(gè)方面印證了這一特點(diǎn)。

首先，在學(xué)習(xí)形態(tài)與意識分析方面，鄭玉潔等（Zheng，Cheng & Chen）通過三維模型學(xué)習(xí)工具和實(shí)證方法，驗(yàn)證了教學(xué)形態(tài)中的即時(shí)和交互式的反饋屬性可以提高學(xué)生成績。而近年來，在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與資源的廣泛應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)測量、數(shù)據(jù)收集及數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化迅速發(fā)展，因此，樊雅琴等（Fan，Cui & Zhou）關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏、自主學(xué)習(xí)能力差的問題，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素和在線學(xué)習(xí)行為的分析，構(gòu)建了個(gè)性化在線學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的數(shù)學(xué)模型，這一嘗試也說明了在線學(xué)習(xí)環(huán)境的有效性分析還亟待進(jìn)一步完善。

其次，新型學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用也勢必會影響到學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)意識的改變。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與學(xué)習(xí)方式關(guān)系的問題上，鄭玲等（Zheng，Xie & Liu）將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對協(xié)同學(xué)習(xí)的支持分為社會互動、資源共享和知識構(gòu)建等三個(gè)方面，分析結(jié)果顯示該正向效應(yīng)的平均效應(yīng)為0.41。魏曉東等（Wei & Guo）則基于對學(xué)習(xí)意識的認(rèn)知、情感、行為意向元素分析，認(rèn)為使用Web VR技術(shù)的學(xué)生比使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生對創(chuàng)造力有更加積極的態(tài)度。

最后，在分析方法與工具方面，相對分析方法的多元化與跨學(xué)科趨勢，目前學(xué)習(xí)分析的主流工具包括結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)庫管理平臺與系統(tǒng)、數(shù)據(jù)可視化軟件、數(shù)據(jù)分析模型及文本分析工具。張睿等（Zhang，et al.）采用Logistic回歸的數(shù)據(jù)分析模型來確定學(xué)習(xí)評價(jià)項(xiàng)目的難易程度和鑒別度，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)預(yù)測學(xué)習(xí)者的性能下降概率不僅取決于數(shù)據(jù)的數(shù)量，而且取決于數(shù)據(jù)的質(zhì)量。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)與資源開發(fā)

何克抗認(rèn)為“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)淵源于實(shí)用主義，受到美國約翰·杜威（John Dewey）的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（Experiential Learning）、德國讓·皮亞杰（Jean Piaget）的認(rèn)知心理（Cognitive Psychology）等理論影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)空間和過程的互動性與關(guān)聯(lián)性”（何克抗， 2009）。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的作用受到本次ICIME的關(guān)注，ICIME研究從虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC）、小規(guī)模私人在線課程（Small Private Online Courses，簡稱SPOC）及視音頻學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用入手，探討當(dāng)下教學(xué)設(shè)計(jì)與資源開發(fā)的因素、原則、特征及方法。

在基于在線網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，胡神松等（Hu & Jiang）選取了中國三個(gè)最具代表性的MOOC平臺開展分析，指出目前在線網(wǎng)絡(luò)課程存在缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、課程完成率低等問題，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生的興趣，應(yīng)增加教師參與討論互動。而相對MOOC，SPOC則集中于小規(guī)模、限制性、在線性，是在線網(wǎng)絡(luò)課程的一種優(yōu)化設(shè)計(jì)，孫秩等（Sun，Li，Li & Wang）以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及運(yùn)行（Conceive Design Implement Operate，簡稱CDIO）理念為基礎(chǔ)，基于教學(xué)與實(shí)踐所需要的功能，設(shè)計(jì)了一種集在線自學(xué)、在線協(xié)作學(xué)習(xí)、線下個(gè)人與團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)踐等為一體的SPOC混合教學(xué)模式。目前，基于在線網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)突出技術(shù)屬性的優(yōu)勢，偏重于探索在線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合課程的可能性，同時(shí)在線教學(xué)課程仍然還存在利用率低、被濫用和誤用等諸多問題。

而在輔助教學(xué)資源的開發(fā)與分析方面，國際上對重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間的濃厚訴求正在不斷發(fā)酵，以混合式教學(xué)為代表的教學(xué)變革嘗試，將教學(xué)資源的開發(fā)視為重要的環(huán)節(jié)和措施，并對學(xué)習(xí)空間的交互性、移動性、靈活性及多設(shè)備輔助提出新的要求，這也促進(jìn)基于數(shù)字技術(shù)的主動性學(xué)習(xí)的發(fā)展。姜杰等（Jiang，Zhi & Xiong）認(rèn)為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種新的知識載體和認(rèn)知工具，針對基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)資源相關(guān)的設(shè)計(jì)瓶頸，將影響學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)自由度的因素提煉為情緒和運(yùn)動技能兩個(gè)元素。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中情緒目的和運(yùn)動技能目標(biāo)的無效性，最終提出學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)自由度難以把控的結(jié)論。同時(shí)，季蘇鶴等（Ji & Li）就教學(xué)資源有效性的問題，嘗試用假設(shè)驗(yàn)證的方法以雙耳和單耳聽力材料為研究對象，開展不同聽力材料與信息獲取能力高低的關(guān)系研究，發(fā)現(xiàn)在涉及說話人的位置有關(guān)的聽力材料中，雙耳聽力材料更容易理解。

四、重大挑戰(zhàn)：技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用

當(dāng)前學(xué)習(xí)分析技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)及生理指標(biāo)技術(shù)已經(jīng)成為教育技術(shù)研究的主要對象，已經(jīng)凸顯出創(chuàng)新與變革的潛力，與之相關(guān)的研究課題同樣獲得本次ICIME的關(guān)注。

（一）數(shù)據(jù)分析與方法創(chuàng)新

新的學(xué)習(xí)分析方法基于數(shù)據(jù)分析技術(shù)開展信息收集、組合及解釋，使得傳統(tǒng)的、被動的衡量方法演變得具有實(shí)時(shí)化、可視化、互動性的特點(diǎn)，從而對教學(xué)信息化、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)評測產(chǎn)生巨大影響，使得數(shù)據(jù)驅(qū)動教育發(fā)展成為可能。因此，在數(shù)據(jù)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)方面，任舟等（Ren & Yin）開發(fā)出一種用于班級數(shù)據(jù)采集的數(shù)字圖書館系統(tǒng)，通過系統(tǒng)的閱讀日志采集數(shù)據(jù)，增加數(shù)據(jù)分析和信息反饋功能，為改善學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境提供有效的實(shí)時(shí)互動信息，提高了教學(xué)效果。

另外，數(shù)據(jù)可視化挖掘?qū)τ谠鰪?qiáng)數(shù)字素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，亦可實(shí)時(shí)反饋教學(xué)效果，提高教師對問題分析的能力。趙?。↗ian Zhao）則引用人類感知和認(rèn)知空間“數(shù)據(jù)-信息-知識-智慧（DIKW）”模型，以數(shù)據(jù)可視化軟件Gapminder為典型案例，探討了數(shù)據(jù)開發(fā)批判思維的內(nèi)容和方法，其研究表明基于Gapminder的教學(xué)資源在初中地理、歷史、社會科學(xué)等課程上具有良好的教學(xué)效果。而在數(shù)據(jù)反饋現(xiàn)狀與趨勢方面，王飛等（Wang & Tao）借助CiteSpace數(shù)據(jù)可視化軟件，以人工智能教育為關(guān)鍵詞對時(shí)間分布、協(xié)同編輯（Collaboratively edited）文檔、作者、關(guān)鍵詞分布等進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化處理，認(rèn)為當(dāng)前人工智能應(yīng)用研究主要集中在以下五個(gè)方面：教學(xué)方面、學(xué)習(xí)方面、評估、認(rèn)知科學(xué)及智能技術(shù)。

（二）生理指標(biāo)技術(shù)

如何對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行科學(xué)檢測分析是教育活動中重點(diǎn)關(guān)注的問題，在諸多檢測分析技術(shù)中，脈搏測量技術(shù)的應(yīng)用成為ICIME的另一個(gè)重要議題。胡毓瑜等（Hu， Mayumi & Emako）利用脈搏測量技術(shù)分析最大Lyapunov指數(shù)（LLE）、自主神經(jīng)平衡（ANB）和樣本熵（SampEn）等參數(shù)，分析了不同行為條件下的心理特征與生理狀態(tài)，為科學(xué)量化教育活動提供了一個(gè)新的思路。李哲等（Li，Hu，Cheng & Liu）則通過生理指標(biāo)的LLE和ANB來驗(yàn)證學(xué)習(xí)效率和教育生理指標(biāo)，通過對比分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力對LLE沒有顯著影響，但會增加ANB，而缺乏興趣和疲勞則會導(dǎo)致ANB降低。此外，鈴木春子（Junko Tsujino）采用了手指脈搏波的雙重測量，借助兒童與他人心理互動形象化的實(shí)驗(yàn)策略，使用“困難兒童檢查表”對困難兒童的行為與幼兒教師配對進(jìn)行雙重測量，觀察兒童的心理狀態(tài)的變化，發(fā)現(xiàn)了被監(jiān)控的困難兒童的形成原因與群體活動有關(guān)。

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸感、交互性及想象特征與人類對自然的反應(yīng)相似，使得教育活動中的參與者能夠在虛擬現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上形成一種新的思維方法。為此，高楠等（Gao，Xie & Liu）通過利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，設(shè)計(jì)出教育游戲?qū)W習(xí)者參與模型，并從可用性、可玩性和沉浸性等三個(gè)方面提出了提高學(xué)習(xí)者參與性的具體方案，同時(shí)還指出虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用可以完善教育游戲中存在感和互動性的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，增強(qiáng)他們的參與度。此外，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的平臺延展性方面，王凱等（Wang & Sun）通過基于人機(jī)交互系統(tǒng)的虛擬技術(shù)應(yīng)用，與傳統(tǒng)方法開展對比研究，發(fā)現(xiàn)在輔助手部震顫功能障礙的人群時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)輔助系統(tǒng)有著非植入性、抗疲勞感等諸多優(yōu)點(diǎn)，驗(yàn)證了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用有效性。

（四）人工智能

人工智能技術(shù)所表現(xiàn)出的決策與預(yù)測功能，源于大數(shù)據(jù)信息處理與語義分析的發(fā)展，由此衍生出新一輪關(guān)于機(jī)器學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)及開放教育資源的討論。人工智能技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，正在影響著學(xué)習(xí)生態(tài)的改變，尤金·G.庫奇和劉炬紅（Kowch & Liu， 2018）以科沃奇的參與式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，從活動系統(tǒng)的角度分析了信息時(shí)代以學(xué)生為中心、問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的必要性，對人類與人工智能動態(tài)的特征進(jìn)行定義和概念化。同時(shí)指出設(shè)計(jì)下一代科技強(qiáng)化教育環(huán)境的原則：教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)基于問題的學(xué)習(xí)和人工智能環(huán)境的原則，引領(lǐng)教育體系變革的原則，領(lǐng)導(dǎo)高容量網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)的原則，引領(lǐng)深度創(chuàng)新的原則。

人工智能技術(shù)應(yīng)用中的教與學(xué)形式、學(xué)習(xí)檢測與評估需要重新定義與思考，同時(shí)在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)及開放網(wǎng)絡(luò)資源不斷普及，新型“教與學(xué)”活動對教師的角色與行為提出了新的要求。余露瑤等（Yu，Cui & Zhang）利用與智慧課堂教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合的方法，優(yōu)化設(shè)計(jì)了ETIAS媒體編碼，探索教師在智能教學(xué)環(huán)境中的行為模式。最終基于滯后序列分析（LSA）方法，提出了智慧班數(shù)學(xué)教師行為模式的六種模式，并以此提出了具體的教學(xué)行為促進(jìn)策略。

五、回望與管窺：教育技術(shù)研究的發(fā)展趨勢

本文通過回望教育技術(shù)研究理論、實(shí)踐及應(yīng)用的發(fā)展，對比本次ICIME研究的核心指向，反思當(dāng)前教育技術(shù)研究的發(fā)展特征。

（一）關(guān)鍵趨勢層面：再現(xiàn)與連續(xù)的特征

我們總結(jié)了2009—2018年近十年教育技術(shù)研究關(guān)鍵趨勢，從熱點(diǎn)研究領(lǐng)域的歷時(shí)分析上可見三種較為明顯的發(fā)展特征。

特征1：隨著普及而消失

在教育技術(shù)研究的重要進(jìn)展中，一些進(jìn)展趨勢出現(xiàn)頻次僅為一兩次，其背后的原因可能是這些進(jìn)展趨勢在日后已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為日常實(shí)踐，所以出現(xiàn)次數(shù)較少。例如移動工具普及、全球化影響、群體智慧、游戲化學(xué)習(xí)等，隨著日常實(shí)踐的普及與深入，這些研究領(lǐng)域的關(guān)注度也隨之銳減。在ICIME論文中，只有2篇論文關(guān)注上述研究領(lǐng)域。

特征2：隨著深入而再現(xiàn)

另一些進(jìn)展趨勢則以再現(xiàn)的形式出現(xiàn)在最近的研究中，比如協(xié)同學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、開放教育資源。從時(shí)間線上看，由于這些進(jìn)展趨勢尚未完全被轉(zhuǎn)化為日常化的實(shí)踐研究，但隨著研究實(shí)踐的不斷深入，引發(fā)出新的問題或交叉性問題，從而使其再次進(jìn)入研究視野，例如協(xié)作學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。如上文所述，研究人員將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與協(xié)作學(xué)習(xí)和游戲化學(xué)習(xí)相結(jié)合，探討了新的數(shù)字技術(shù)在上述兩種學(xué)習(xí)模式中的可承受性。而在開放教育資源普及上，與會者則討論了其研究內(nèi)容的拓展，從以往的討論普及化問題，擴(kuò)展至教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、使用效率提升等策略研究方面。此外，移動工具與社交媒體研究也同樣出現(xiàn)了研究內(nèi)容深度化的現(xiàn)象，在新的媒介技術(shù)條件下，媒介的傳播結(jié)構(gòu)、受眾的使用行為及諸多影響因素的分析都呈現(xiàn)出不同程度的變化，需要對過去的結(jié)論進(jìn)行重新評析。

特征3：隨著發(fā)展而持續(xù)顯現(xiàn)

該特征主要包括兩類情況：第一，新近出現(xiàn)的學(xué)習(xí)空間、跨機(jī)構(gòu)跨部門合作、創(chuàng)新文化研究。該領(lǐng)域與當(dāng)前教育技術(shù)研究所面臨的問題相匹配，逐漸成為新的研究領(lǐng)域，具有極強(qiáng)的時(shí)效性。圍繞該領(lǐng)域問題，ICIME通過人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等研究，借助新興技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢與受此影響下教育理論、實(shí)踐及方法的重構(gòu)現(xiàn)狀，討論了信息技術(shù)與教育整合的問題，并給予了學(xué)術(shù)分析與論證。第二，持續(xù)發(fā)展的混合式學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)測量與分析研究。從中可以反映出教育技術(shù)研究的重要性、艱巨性及長期性。該研究領(lǐng)域之所以能夠反復(fù)出現(xiàn)、持續(xù)發(fā)展的原因，在于其所面臨的研究對象不斷變化，涉及的研究內(nèi)容更新?lián)Q代頻率高。針對該研究領(lǐng)域，ICIME在教師教育的信息化、數(shù)據(jù)挖掘與分析、生理指標(biāo)技術(shù)等新興技術(shù)創(chuàng)新等方面，展開了分析與討論。

（二）整體趨勢層面：穩(wěn)中有變的特征

一般而言，教育技術(shù)研究的關(guān)鍵趨勢、重要挑戰(zhàn)及進(jìn)展趨勢會呈現(xiàn)出互相影響與促進(jìn)的關(guān)系。本文對ICIME論文分析后，發(fā)現(xiàn)教育信息技術(shù)與數(shù)字媒介技術(shù)的交叉融合趨勢越來越明顯。如圖3所示，從行為分析與技術(shù)屬性分析角度進(jìn)行教育技術(shù)研究，成為教育信息技術(shù)與數(shù)字媒介技術(shù)研究的關(guān)注點(diǎn)，成為共同的研究方向。

從圖3可見，ICIME通過教育信息技術(shù)和數(shù)字媒介技術(shù)兩個(gè)維度對信息化技術(shù)進(jìn)行深入研討。數(shù)字媒介技術(shù)的研究主題包括數(shù)字媒體工程和社交媒體與技術(shù)，共接收39篇論文，其具體研究內(nèi)容包括技術(shù)屬性分析（9篇）、受眾行為分析（12篇）、社會文化分析（11篇）。而教育信息技術(shù)類研究主題中有22篇論文涉及技術(shù)屬性分析、學(xué)習(xí)行為分析及社會文化分析，占到該類主題總數(shù)一半以上。

對比兩個(gè)研究維度后，我們不難發(fā)現(xiàn)，在具體的研究對象上，數(shù)字媒介技術(shù)偏向微博、微信等移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而教育信息技術(shù)則集中在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、脈沖技術(shù)及人工智能技術(shù)。雖然在研究對象上，兩者差異明顯，但仍屬于信息技術(shù)的范圍。在分析角度上，兩者則表現(xiàn)出一定程度的相似性：技術(shù)屬性分析角度大都傾向于目的性、創(chuàng)新性、兩面性及綜合性;行為分析角度則側(cè)重于特征、表現(xiàn)及影響。究其原因，本文認(rèn)為這是受以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)發(fā)展影響，教育信息技術(shù)不僅在研究范疇上與數(shù)字媒介技術(shù)研究相互融合，還在研究方法上相互借鑒，呈現(xiàn)出相似性。

雖然，在研究方向上教育信息技術(shù)與數(shù)字媒介技術(shù)跨學(xué)科融合的趨勢不斷凸顯，但從ICIME論文的整體情況看，這還是一種細(xì)微的變化趨勢，僅僅表現(xiàn)為相似的研究方式與分析角度，并未形成足以改變教育技術(shù)未來研究方向的趨勢。

六、結(jié)論

ICIME以多元、開放的姿態(tài)，致力于匯集優(yōu)秀的研究成果，重點(diǎn)圍繞教育技術(shù)研究所亟待解決的問題，在理論發(fā)展、應(yīng)用與展望上與會者進(jìn)行了多元化深入討論。ICIME的學(xué)術(shù)價(jià)值在于凸顯了當(dāng)前教育技術(shù)研究的基本指向，反映了技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用上的科研重要挑戰(zhàn)。從教育技術(shù)研究的趨勢特征上分析，專題研究內(nèi)容體現(xiàn)了教育技術(shù)研究上的再現(xiàn)與連續(xù)化特征，如在協(xié)作學(xué)習(xí)、開放教育資源普及、游戲化學(xué)習(xí)、移動工具與社交媒體研究等領(lǐng)域，這些曾經(jīng)受到關(guān)注的熱點(diǎn)問題再次被提及。受到新的教育實(shí)踐的影響，那些原本得以解決的問題，其準(zhǔn)確性與有效性再次遭受質(zhì)疑，引發(fā)新一輪的學(xué)術(shù)爭論與實(shí)踐困境。同時(shí)，有關(guān)人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研究問題，在近幾年一直處于被連續(xù)關(guān)注的狀態(tài)，這種趨勢可能會延續(xù)下去，勢必會引發(fā)更多的學(xué)術(shù)猜想、實(shí)踐嘗試及理論論證。此外，教師角色與媒介素養(yǎng)相關(guān)研究問題再次進(jìn)入研究核心領(lǐng)域，以新的研究內(nèi)容表現(xiàn)出持續(xù)態(tài)勢;整體趨勢層面，顯現(xiàn)穩(wěn)中有變的特征，具體體現(xiàn)為教育信息技術(shù)與數(shù)字媒介技術(shù)的交叉融合也越來越明顯。

ICIME通過搭建科研傳播與學(xué)術(shù)爭鳴的國際平臺，集合了多個(gè)國家和地區(qū)的研究人員，為大家提供了一個(gè)國際化科研交流的舞臺，在總結(jié)研究成果互相進(jìn)行交流的同時(shí)，也提出了諸多新的研究問題，期待下一次會議能夠匯集更多國內(nèi)外優(yōu)秀的研究成果，促進(jìn)教育技術(shù)研究的持續(xù)發(fā)展。