李秀明 乜勇

摘 要：語文作文課是中小學階段培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，隨著“互聯(lián)網+教育”時代到來，語文寫作突破傳統(tǒng)寫作的方式，為網絡環(huán)境下開展寫作提供了必要支持。本文介紹了隨機進入教學法的內涵，分析了網絡環(huán)境下隨機進入教學的步驟，并通過一個具體教學案例——網絡作文課“古詩今用”，全面解讀網絡環(huán)境下開展隨機進入教學的實施流程。

關鍵詞：網絡環(huán)境;隨機進入教學法;寫作

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）04-0069-06

一、隨機進入教學的內涵

隨機進入教學是建構主義學習理論三大教學模式之一，三大教學模式即隨機進入教學、拋錨式教學、支架式教學。[1][2]隨機進入教學，英文表述為Random Access Instruction，其含義是學習者從不同路徑、不同方法對同樣的內容進行學習，獲得對同一事物或問題多方位的理解與認識。[3][4]學者斯皮羅等人將這種教學稱為“隨機進入教學”。這種教學是針對發(fā)展和促進學習者的理解力和知識遷移力所提出的，目的是使學習者獲得對事物的完整性、深層次理解。斯皮羅根據(jù)知識的復雜程度，將知識劃分為兩類：結構良好領域的知識和結構不良領域的知識[5]，將人的學習分為初級學習和高級學習。

（一）結構良好領域的知識和結構不良領域的知識

在學習的過程中，有些問題其解決途徑和答案是固定的，可直接套用相關的推理原則或者規(guī)律，此類屬于結構良好領域。[6]同時，日常生活中的很多問題通常沒有固定的規(guī)則，具有不確定性，遇到這樣的新問題，簡單照搬的辦法是不可行的，需在已有的水平上分析和演繹，這樣的問題稱為結構不良領域的問題。[7][8]

從學習者的視角看，結構良好領域的知識具有陳述性的和推理簡單的特征，在做測驗時，例如背誦、簡單運算題等類型，學習者只需將所學知識再現(xiàn)即可。結構不良領域的知識，對學習者有更高的要求，學習者需要厘清概念之間的相互關系，抽取相關知識結構和經驗，將原有認知有效地運用到實際的情境，進而解決問題。例如小學數(shù)學知識點，已知正方體的邊長，求解正方體的體積，這個問題屬于結構良好領域。如果反過來，正方體的體積已知，求解制作一個正方形罐子需要多大面積的鐵皮，這類問題屬于結構不良領域。這個問題需要“倒過來”運算，同時和實際情境下的“邊角料”相關，學習者面對的問題相對復雜，只有多方位多角度分析，才能解決問題。

（二）初級學習和高級學習

在學習過程中，結構良好領域和結構不良領域的知識并存。[9]結構不良領域的知識往往是教學的難點，而結構良好領域的知識是認知的基礎。[10]結構良好領域的知識，學習者通過反復練習從而達到熟練程度，例如字母的書寫形式、重大歷史事件、化學元素周期表中每個元素的化合價等，只需要記憶即可。這類學習叫做初級學習。對于結構不良知識的學習，采用記憶、練習的方法，是無法掌握的。就像很多學生在課堂中能聽懂教師的講授內容，讀懂教科書，但是遇到復雜的、和現(xiàn)實情境相關的問題就變得不知從何下手。結構不良領域的問題，不能將原來的知識直接照搬，需結合現(xiàn)實情境，以已有的知識經驗為基礎，去分析、推理多個概念、原理，綜合考慮來解決問題。這類學習叫做高級學習。

（三）隨機進入教學的提出

由于事物本身的復雜性以及問題的多面性的原因，學習者達到對所學知識的全面意義建構有一定的難度，如果從不同角度審視思考，會得到不同的認識。由于實例之間的差異性和概念之間的復雜性，往往會遺漏了事物的其他方面。為了避免這樣的現(xiàn)象，相同的教學內容，應該用不同的途徑、不同的方法去學習，以此獲得對同一教學內容的多角度理解。

二、網絡環(huán)境下隨機進入教學的實施步驟

借鑒隨機進入教學的教學模式[11]，本文提出網絡環(huán)境下隨機進入教學的實施步驟。首先在做教學前端分析（包括教學內容選擇、教學目標分析、學習者特征分析）的基礎上[12]，在網絡環(huán)境的支持下，創(chuàng)設情境、提出主題，獨立探索、隨機進入學習，小組協(xié)作學習和學習效果評價，實施環(huán)節(jié)如圖1所示。

（一）創(chuàng)設情境、提出主題

創(chuàng)設情境的意圖是為學習者創(chuàng)建與當前學習主題內容相關的仿真學習情境。創(chuàng)建基本情境的方式是教師根據(jù)教學內容、學習者特征決定的，可以為動作、實物或者是視頻、音頻，或者是多種方式的組合。無論教師以哪種方式來呈現(xiàn)情境，目的都要能夠把學習者引入到學習氛圍中，激發(fā)學習者的思考，使其對下一步的研究產生強烈的興趣。

（二）獨立探索、隨機進入學習

在網絡環(huán)境下，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，利用互聯(lián)網學習資源，學習者結合自己的學習需求，“隨機進入”學習所選擇的內容，進行自主探究性學習。在隨機進入學習環(huán)節(jié)里，教師要發(fā)揮積極引導的作用，幫助學習者建立思維模型，學習者以發(fā)散思維形式促成解決問題的多重路徑。

（三）小組協(xié)作學習

對于多維度、復雜性的問題，靠單個學習者的力量很難完成，協(xié)作學習是解決這一問題的理想方式。在學習者自主探究的基礎上，小組對圍繞不同方位的情境得到的理解開展交流討論?；诰W絡環(huán)境的支持，小組討論可以通過QQ或者網絡教育平臺提供的聊天室等手段開展在線交流。通過小組交流、協(xié)作等不同策略，有效提升師生之間、生生之間的知識碰撞，改進和完善對主題的進一步意義建構。

（四）學習效果評價

學習者在完成自主探究和小組協(xié)作學習之后，要進行評價，評價包括自我評價和小組評價。評價從以下三個方面開展：個體自主學習能力、個體對小組所發(fā)揮的作用、學習者對知識意義建構的水平。[13]評價是認知過程的較高層次，學習者的自我評價不僅可以回顧學習過程，還可以反思自己的學習行為，為下一階段的學習奠定基礎。[14]

三、網絡環(huán)境下隨機進入教學法的應用案例

網絡環(huán)境為隨機進入教學提供了良好的支持，本文以Moodle平臺為教學平臺，利用Wiki為寫作空間，以“古詩今用”網絡作文課為例，進一步解讀網絡環(huán)境下隨機進入教學法的具體實施流程。

（一）教學設計

1.學習需求分析

傳統(tǒng)的寫作課一般是按照以下程序進行：第一，創(chuàng)設情境，激趣導入，陳述本節(jié)課的寫作目標。第二，“古詩今用”是一節(jié)七年級語文作文課，改變傳統(tǒng)的寫作課教學流程，采用隨機進入教學法，創(chuàng)設情境，營造古詩詞的意境與氛圍，適時地提出本節(jié)課的寫作主題，借用古詩詞完成作文寫作——“古詩今用”。學生寫作是基于網絡環(huán)境進行的，可以利用教師提供的古詩詞素材，也可通過網絡檢索下載素材，完成作品。第三，分組，小組成員通過在線修改、評價組內成員的作文。第四，小組內推薦優(yōu)秀作品展示與交流。

2.學習目標分析

（1）通過引用古詩詞，提升學習者的語言表達能力，激發(fā)學習古詩詞的興趣[15];按照自我意愿，能夠選擇寫作主題，掌握寫作技巧;能夠利用搜索引擎工具檢索資源。

（2）培養(yǎng)學生積極解決問題以及自主探究、團隊協(xié)作的能力。

（3）通過感受古詩詞的韻律及意境，增加對古詩詞這一中國民族文化財富的熱愛，培養(yǎng)學習古詩詞的興趣。

3.學習者特征分析

初中階段的學生，自我意識明顯，希望能在一個廣闊的空間里彰顯自己的個性，在同伴間展現(xiàn)自己的才華。他們從小受中華民族文化的熏陶，積累了大量的古詩詞佳句，對古詩詞的掌握達到了出口成誦的程度，這對網絡作文課——“古詩今用”做了很好的知識鋪墊。該年齡段的學生同時具備了一定的信息檢索、處理的能力，在寫作過程中，能夠利用搜索引擎工具檢索古詩詞素材，利用互聯(lián)網資源獨立探究，對學生有一定的挑戰(zhàn)性和吸引力。

4.教學方法的制定

本課采用的教學方法主要是隨機進入教學法，有利于培養(yǎng)學生的高階思維能力。

5.教學媒體的選擇與運用

本課使用的教學媒體主要是多媒體網絡教室。

6.教學評價設計

在參考相關評價量表的基礎上，結合本節(jié)課采用隨機進入教學法的教學特點，制定了以下評價量表如表1所示，為作品進行評價提供依據(jù)，該評價量表可以自評、互評和他評。

（二）教學流程

1.創(chuàng)設情境、提出主題

創(chuàng)設情境是喚起學習者進行學習的欲望、提高注意力的有效措施，教師利用多媒體手段播放音頻、視頻，或者運用富有感性的語言創(chuàng)設古詩詞的情境，為語文寫作課營造一個有感染力的意境。

教師：“我們生活在一個詩的國度。從小爸爸媽媽就教我們背誦唐詩宋詞。我們時常在詩的海洋中游弋。春來了，我們‘忙趁東風放紙鳶’;夏夜里，我們‘聽取蛙聲一片’;中秋節(jié)，我們說‘明月幾時有’;除夕時，我們吟‘爆竹聲中一歲除’……可見，古詩詞蘊含著我們中華民族深厚的文化底蘊。這時，通過播放配樂詩《憫農》，創(chuàng)設情境，讓學生沉浸在古遠的聲音中，感受古詩詞的意境。

學生：暢談自己對古詩詞的感受。

【過程分析】

教師：觀看古詩詞《登鸛雀樓》《念奴嬌·赤壁懷古》的視頻片段，“我們很難寫出古人那樣優(yōu)美或者富有豪情的詩句，但可以在我們的作文里引用古人的詩詞，為文章添彩加色”。

學生：朗讀中考滿分作文——《欣賞數(shù)字中的語文》，這是一篇引用古詩詞的作文，內容如下：“欣賞數(shù)字，猛然間，發(fā)現(xiàn)語文之美……?！?’是一個擎天柱，是正直，是不屈不撓的骨氣。于是，我們有了‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青’的凜然正氣……。‘2’是一只美麗的天鵝，是無可挑剔的美。于是，我們有了‘一枝紅杏出墻來’的點點渲染……”

教師：在寫作的過程中，經常想用簡短的文字來高度概括自己內心的感受，但總會出現(xiàn)“有話卻無法說出來”的狀況，這時利用古詩詞、借用古詩詞來表達自己真實的想法就是種很好的方式。[16]

學生：朗讀《欣賞數(shù)字中的語文》之后，積極發(fā)表看法，討論該篇作文的亮點。

教師：針對以上學生的討論暢談，達成共識?！缎蕾p數(shù)字中的語文》這篇作文的亮點部分就在于“引用古詩詞表達作者思想”，我們寫文章要吸收古詩詞的精華，做到擷古詩成華章。文章是語言的藝術，好的文章，一定有出彩的語言，或底蘊豐厚，或情感充沛，或閃爍哲理光芒，或飄逸詩情畫意，或人文精神高揚，或書卷氣息濃郁……作文，要博得讀者的青睞，一定要有若干“亮點”閃爍文間，讓人一見傾心。

【過程分析】學生通過朗讀優(yōu)秀作品，深刻體會到古詩詞在作文寫作過程中的表現(xiàn)力，更加引起引用古詩詞的濃厚興致。

教師：本次作文有四個主題：“藝海拾貝”“四季是什么”“古詩里的風景”“漫步古詩苑”，同學們選擇自己喜歡的主題進行寫作，主要體現(xiàn)和運用古詩詞，體現(xiàn)詩詞的韻味。

【過程分析】切合時機地提出主題，在學生想寫但又不知道如何寫的時候，形成強烈的認知沖突的情況下，提出教學主題——古詩今用，對學生的寫作起到醍醐灌頂?shù)淖饔谩?/p>

2.獨立探索、隨機進入學習

針對確定的教學主題，學生選擇自己感興趣的主題進行探究。在探究的過程中，學生可同時查閱相關資料，收集素材，從不同的角度來認識和理解教學主題，這個過程就是隨機進入學習。

教師：通過網絡給學生上傳和四個學習主題相關的古詩詞素材，包括文本和視頻等格式，供學生參考，作為學生寫作學習的支架。例如“春、夏、秋、冬”的素材，其中描述“春”的素材有：春眠不覺曉，處處聞啼鳥（孟浩然《春曉》）;好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生（杜甫《春夜喜雨》）; 野火燒不盡，春風吹又生（白居易《賦得古原草送別》）;春種一粒粟，秋收萬顆子（李紳《憫農》）;不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀（賀知章《詠柳》）;春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來（葉紹翁《游園不值》）;等等。

學生：根據(jù)教師提供的四個主題——“藝海拾貝”“四季是什么”“古詩里的風景”“漫步古詩苑”，選擇其中的一個主題，在計算機網絡環(huán)境下進行寫作，隨機進入學習。選擇主題是學習者思維訓練的過程，從自身的興趣出發(fā)進而選擇主題，有很大的學習張弛度，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。[17]寫作的過程中，可以利用教師已經上傳網絡平臺的古詩詞素材，也可以自己通過百度等搜索引擎工具，檢索自己需要的古詩詞素材。

【過程分析】學習者從教師提供的主題去選擇合適自己的主題，進行意義建構，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維，提升他們獨立思考問題的能力。隨機進入教學法應用于語文寫作課，改變了以往作文題目整齊劃一、過于局限的弊端。

3.小組協(xié)作學習

將學生分組（3～4人為一組），以寫作主題一致為原則，進行同質分組。本次教學是基于網絡平臺Moodle利用Wiki進行寫作，相比較傳統(tǒng)的作文修改限于紙質媒介上的標注、同桌間的交流，網絡平臺的獨立寫作結束，將自己的作文發(fā)布到Wiki空間，可以跨越同桌間修改小組間成員的作文，可以多人實時修改，把修改理由注釋在作文中，使作者更加清楚小組成員對自己習作的意見及修改的想法。例如：“如果有人問‘春天是什么’，有人會說是‘草長鶯飛，雜花生樹’;白居易說是‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍’ ;蘇軾說是‘蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時’;李白說是‘燕草如碧絲，秦桑低綠枝’;杜牧說是‘千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風’;駱賓王說是‘白毛浮綠水，紅掌撥清波’……”，顯然，最后一句駱賓王的詩句“白毛浮綠水，紅掌撥清波”與四季這一主題并不吻合，體現(xiàn)不出某一季節(jié)的特征，故小組成員把此句標注、刪除。

4.作品展示與交流

隨機進入教學的最后一個環(huán)節(jié)是評價，通過作品展示和交流來完成。教師為本次課提供了作品評價量表，采用自我評價和小組評價相結合的方式開展。依據(jù)評價量表，給出合理的分值，小組對每一份作品給出最后的分值及評價，每個小組選擇一個最佳作品進行匯報，匯報作文寫作中的閃光點和不足。最后教師對作品進行點評，使學生對學習古詩詞、引用古詩詞有更深一層的認識和理解。

【過程分析】作文傳統(tǒng)的批改方法，也是占主導地位的做法，是教師不辭辛苦地閱讀、寫評語，然后分發(fā)給學生，學生翻開作文本，只關注評語寫了什么，對評語缺乏深層的思考?；诰W絡環(huán)境下的寫作，學生間可以互評，在修改、評價同伴作文的同時，會發(fā)現(xiàn)自己存在的寫作問題，這是自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，有利于學生高階思維的發(fā)展，提升學生的寫作興趣。

四、網絡環(huán)境下隨機進入教學法運用的教學反思

（一）改變傳統(tǒng)教學方式，提升學生綜合素養(yǎng)

這是基于網絡環(huán)境下，采用隨機進入教學法開展的網絡作文課，寫作結束后，和學生交流，學生表示這是一種頗有新意的寫作課，改變了傳統(tǒng)的寫作方式，可以通過互聯(lián)網檢索到自己需要的內容，不僅培養(yǎng)了自己的信息素養(yǎng)，而且學到了使自己作文增加亮點的方法——古詩今用。學生更加感受到古詩詞所蘊含的中華民族文化與魅力，極大地提升了學習古詩詞的興趣。

（二）體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”的教育思想

這次網絡作文課，滲透了以“教師為主導、學生為主體”的教育理念。學生在教學過程的第二環(huán)節(jié)“獨立探索、隨機進入學習”中，主動探究，獨立思考，積極檢索資源，構建寫作框架。此過程，并不是學生放任自流、教師放手不管，而是教師扮演咨詢者的角色，幫助學生解決寫作過程中遇到的各種問題。

（三）學生的高階思維得到訓練

依據(jù)布盧姆的目標分類法，將認知領域的教育目標共劃分為六個層次：知道、領會、應用、分析、綜合、評價。[18]這是一個階梯式分類，其中知道是認知領域教育目標的最低層次，評價是認知教育目標里的最高層次。本次網絡作文課的最后一個環(huán)節(jié)是作品展示與交流，這屬于認知領域教育目標的評價層次，也是認知的最高層次。學生依照評價量表將自評與他評相結合，同伴間的評價能更好地促進自我反思，增強學生高階思維的訓練，使學生的個性得到長足發(fā)展。

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（責任編輯 喬磊）