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        教育技術(shù)應(yīng)以人為本的論證與思考

        2016-12-19 05:29:26王曦
        亞太教育 2016年33期
        關(guān)鍵詞:以人為本

        王曦

        摘 要:隨著各類創(chuàng)新教育技術(shù)的衍生,涉及以人為本內(nèi)在邏輯性得到更好的凸顯,這類現(xiàn)象在教學(xué)實(shí)踐中的主客體關(guān)系上表現(xiàn)的尤為顯著,主要是由教育技術(shù)價(jià)值負(fù)荷特性決定的,正是在技術(shù)化傾向的負(fù)面影響作用下,使得關(guān)于“以人為本”教育技術(shù)終得應(yīng)運(yùn)而生。筆者的任務(wù),便是集中探討教育技術(shù)如何實(shí)現(xiàn)以人為本理念,希望能夠?yàn)榻窈蠼逃聵I(yè)科學(xué)化改革發(fā)展,提供豐富的指導(dǎo)性建議。

        關(guān)鍵詞:教育技術(shù);以人為本;應(yīng)用細(xì)節(jié);切入點(diǎn)

        中圖分類號(hào):G43文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):2095-9214(2016)11-0271-01

        一、前言

        最近階段,有關(guān)教育技術(shù)以人為本的研究項(xiàng)目日漸增多,就像是周宗偉所說,科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展,某類層面上加劇了人文精神的喪失效應(yīng),為了令科技和人文教育得以平衡發(fā)展,教育技術(shù)應(yīng)用過程中融入以人為本理念,明顯是勢在必行的。但是,想要完成該類教育改革使命,卻顯得步履維艱,需要有關(guān)研究主體盡量透過多方面加以探究論證。

        二、教育技術(shù)應(yīng)用方案的設(shè)計(jì)

        之所以說教育技術(shù)內(nèi)在價(jià)值和能夠?qū)⒔虒W(xué)主體的意識(shí)形態(tài)予以靈活滲透,就是因?yàn)樵O(shè)計(jì)目標(biāo)范疇的影響,畢竟這類目標(biāo)范疇在教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用過程中發(fā)揮著起初支撐效用,在此基礎(chǔ)上,一切以人為本的技術(shù)應(yīng)用藍(lán)本才能得以順利開發(fā),包括數(shù)字資源和信息化教學(xué)方案等,如若當(dāng)中目標(biāo)設(shè)置的不夠精準(zhǔn)穩(wěn)妥,勢必限制教育技術(shù)的最終應(yīng)用效果。

        具體來講,教育技術(shù)貫徹以人為本應(yīng)用理念的初步階段,要求設(shè)計(jì)者將現(xiàn)代教育理論作為核心指導(dǎo)媒介,憑借人體工程學(xué)進(jìn)行多元化的硬件設(shè)施引進(jìn),不單單能夠提升教育實(shí)效,同時(shí)更可以減少對人體的危害;軟件設(shè)計(jì)方面,則配合多媒體特性和資源的交互特性,為學(xué)生設(shè)計(jì)提供色彩、界面、導(dǎo)航功能一一俱全的程序,進(jìn)一步開創(chuàng)出生動(dòng)有趣的教學(xué)引導(dǎo)情境,減少學(xué)生認(rèn)知過程中負(fù)荷效應(yīng)。當(dāng)然,為了令學(xué)生得到全方位教育發(fā)展,教學(xué)主體在沿用教育技術(shù)過程中,還需要將學(xué)生個(gè)體身心健康、情感發(fā)展、道德教育需求等考慮進(jìn)去,使得任何和這方面相關(guān)的內(nèi)容都能夠愈加自然地融入數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和信息化教學(xué)方案之中。

        三、教育技術(shù)產(chǎn)品的開發(fā)和完善

        開發(fā)實(shí)際上就是結(jié)合設(shè)計(jì)目標(biāo)將既有方案轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢硇问降男袨檫^程,而涉及教育技術(shù)以人為本的開發(fā),就是希望教學(xué)人員能夠細(xì)致化梳理掌控既有方案中的設(shè)計(jì)理念,借助多元化技術(shù)設(shè)施將教育產(chǎn)品的一切功能特性予以完整地呈現(xiàn)。與此同時(shí),在開發(fā)這部分方案環(huán)節(jié)中,教學(xué)主體務(wù)必要克制過分玄技的思維模式,而是要保證選取最佳的技術(shù)承載教育信息,配合教育性來滿足技術(shù)產(chǎn)品的人性化應(yīng)用需求。需要加以強(qiáng)調(diào)的是,教育技術(shù)產(chǎn)品在開發(fā)過程中,為了避免日后沿用時(shí)出現(xiàn)過多缺陷,通常會(huì)預(yù)先提供給相關(guān)用戶進(jìn)行試用,同時(shí)透過反饋信息獲取完善和修改建議,最終強(qiáng)化產(chǎn)品的適用性。

        四、教育技術(shù)應(yīng)用中的資源和過程管理

        所謂管理,就是社會(huì)組織內(nèi)部為了順利貫徹預(yù)設(shè)指標(biāo),憑借人的中心地位開展的一系列協(xié)調(diào)活動(dòng),而教育技術(shù)的管理工作,則細(xì)化為資源管理和過程管理兩類。當(dāng)中,資源管理又可以細(xì)化為人力資源、學(xué)習(xí)資源和項(xiàng)目管理;而過程管理,顧名思義,主要是針對教育技術(shù)資源應(yīng)用過程在的管理,集中表現(xiàn)為教學(xué)過程的信息化管理、學(xué)校綜合信息管理,遠(yuǎn)程教學(xué)過程管理,以及信息系統(tǒng)管理。而想要令教育技術(shù)管理更好地發(fā)揮以人為本特性,第一要?jiǎng)?wù)就是回歸管理的本真,力求建立起人-人、人-物之間的融洽關(guān)系,落實(shí)到具體的教育技術(shù)管理,便是針對創(chuàng)新化教育硬件資源,加以科學(xué)合理化分類和編號(hào),其間提供清晰精確的借還記錄和資源檢索功能,同時(shí)保證缺乏資源的實(shí)時(shí)性添加和版本信息的全面革新結(jié)果,確保應(yīng)用主體能夠快速地獲取所需的教育資源。

        畢竟人力資源管理歸屬于教育技術(shù)管理,所以說,涉及以人為本的教育資源管理,還需要針對既有教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容加以革新處理,順勢構(gòu)建起專業(yè)化的教育技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制,最終全方位地改善教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)質(zhì)量??梢哉f,大幅度提升人機(jī)建設(shè)質(zhì)量,是在教育技術(shù)管理范疇中凸顯以人為本思想理念的關(guān)鍵方式,另外,教育資源以人為本的管理,更加要求不同層級教育技術(shù)管理機(jī)構(gòu)探討制定出可靠的制度和道德規(guī)范綱要,確保衍生出合理的行業(yè)約束機(jī)制。因?yàn)?,透過管理層面觀察校驗(yàn),此類行為模式令以往傳統(tǒng)被動(dòng)的管理約束狀況轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕夜芾?,彰顯出人本思想;而在人的發(fā)展角度認(rèn)證,遵守職業(yè)道德,實(shí)際上就是輔助教學(xué)主體進(jìn)行全面化發(fā)展的必要路徑,集中凸顯的是現(xiàn)代教學(xué)模式對人性的關(guān)照。

        五、教育技術(shù)人性化價(jià)值的評價(jià)

        評價(jià)可以說是人類的普遍性活動(dòng),可以細(xì)化為診斷、激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向等功能,目的則都是促進(jìn)人類活動(dòng)的順利進(jìn)行并達(dá)成相關(guān)教育目標(biāo)。教育技術(shù)的人性化價(jià)值評價(jià),實(shí)質(zhì)上就是針對教育技術(shù)前期階段的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用管理等活動(dòng)細(xì)節(jié)加以評價(jià),而想要令這部分評價(jià)更好地貫徹以人為本理念,就應(yīng)該校驗(yàn)其是否有利于學(xué)生的發(fā)展。要求教學(xué)主體同時(shí)吸納更多主體參與到各類評價(jià)工作之中,包括教育技術(shù)專家、產(chǎn)品使用者(師生)等,順勢完成教育技術(shù)評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)方法選取等任務(wù)。事實(shí)證明,唯獨(dú)將使用者體驗(yàn)和需要的評價(jià)充分地考慮進(jìn)去,才可以彰顯出以人為本的服務(wù)理念,進(jìn)一步理想地發(fā)揮出教育技術(shù)的指導(dǎo)、監(jiān)督、激勵(lì)和導(dǎo)向功效,保證教育質(zhì)量得以大幅度提升。

        六、結(jié)語

        綜上所述,在應(yīng)用教育技術(shù)過程中貫徹以人為本的服務(wù)理念,原本就是一項(xiàng)極為繁瑣的系統(tǒng)化工程,需要教學(xué)人員將設(shè)計(jì)目標(biāo)制定、產(chǎn)品開發(fā)完善、應(yīng)用過程管理、人性化價(jià)值評價(jià)等工作予以統(tǒng)一化處理。長此以往,滿足學(xué)生的獵奇和自我完善等心理訴求,使得課堂教學(xué)氛圍變得更為和諧愉悅,最終提升教學(xué)質(zhì)量。

        (作者單位:貴州省銅仁市銅仁學(xué)院)

        參考文獻(xiàn):

        [1]田娟.我國30年教育本質(zhì)研究回顧與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010.

        [2]李潤洲.教育本質(zhì)研究的反思與重構(gòu)[J].教育研究,2010.

        [3]汪基德.偏離與回歸:馬克思主義人學(xué)視域中的教育技術(shù)[J].電化教育研究,2011.

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