鄧茜文

摘要：作文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言能力，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸融入到了人們的實(shí)際生活和課堂教學(xué)中，豐富了課堂教學(xué)的模式，促進(jìn)了作文信息化的發(fā)展，拓展了作文教學(xué)的內(nèi)容。本文針對(duì)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及實(shí)現(xiàn)信息課堂作文教學(xué)的方法展開探究。

關(guān)鍵詞：信息課堂;中學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

作文一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生不知道該怎么寫作文，教師也不知道該怎樣指導(dǎo)作文。新課標(biāo)指出了教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生利用信息技術(shù)收集信息。因此，教師可以借助信息技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供多樣化的作文素材，通過(guò)圖文結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

1 信息課堂在作文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

信息課堂為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了交互式教學(xué)互動(dòng)的開展，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)了作文教學(xué)的直觀性，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。在信息技術(shù)的幫助下，教師能夠?yàn)閷W(xué)生演示作文寫作的技巧，構(gòu)建出完整的課堂結(jié)構(gòu)，在中學(xué)作文教學(xué)上有著強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。首先，信息化教學(xué)能實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，保證學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以充分利用信息技術(shù)幫助學(xué)生收集、篩選信息，生動(dòng)形象的展示教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)交流，使學(xué)生領(lǐng)略到中華語(yǔ)言的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。其次，信息課堂還能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文思維。思維能力是提高學(xué)生作文水平的重要因素，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的靈活性、想象力和創(chuàng)新力。作文需要利用文字綜合全面的描述事物，從而表達(dá)出學(xué)生的思想感情，

2 實(shí)現(xiàn)信息課堂作文教學(xué)的方法

2.1 利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)寫作情境

信息技術(shù)能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)中，而且信息技術(shù)包含了文字、圖畫、音頻等多種資源，能夠直觀展示作文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)起學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和作文寫作的興趣。在創(chuàng)設(shè)作文情境的過(guò)程中，教師可以利用一首音樂(lè)、一副情境圖或一段視頻展示生活情境，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作事物的體驗(yàn)和感受。而且這種方式也能使教師快速了解學(xué)生的內(nèi)容世界，幫助學(xué)生理清寫作思路，促使學(xué)生運(yùn)用文字來(lái)表達(dá)自己的思想感情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作思路和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。例如在《熱愛(ài)生活 熱愛(ài)寫作》的作文教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示春、夏、秋、冬四季的景物，幫助學(xué)生體會(huì)春天的明媚鮮艷、夏天的熱烈崇高、秋天的悲涼凄美和冬天的幽靜平和，提問(wèn)學(xué)生生活中有哪些美的景象，從而創(chuàng)設(shè)出良好的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生與同桌互相交流，用一百字左右概括生活景象。接著讓學(xué)生思考有哪些描寫景色的成語(yǔ)，利用信息技術(shù)展示出描述春夏秋冬的成語(yǔ)，幫助學(xué)生積累寫作素材。之后提問(wèn)學(xué)生生活中的哪些景象是自己最熟悉、最動(dòng)情的，應(yīng)該如何來(lái)描寫，幫助學(xué)生形成完成的寫作思路，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

2.2 引發(fā)學(xué)生想象，鍛煉寫作思維

初中生已經(jīng)有了自我意識(shí)，形成了獨(dú)特的思維方式，如果仍然用傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生列出多條要求來(lái)束縛學(xué)生，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，通過(guò)想象和聯(lián)想充實(shí)作文內(nèi)容，突出學(xué)生的寫作情感。例如在《寫出人物的精神》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示三段描寫人物的句子，讓學(xué)生猜猜描寫的是誰(shuí)，使學(xué)生了解到人物描寫不僅要描寫人物的外在，還要關(guān)注到任務(wù)的內(nèi)在精神。接著提問(wèn)學(xué)生怎樣才能寫出人物的精神，讓學(xué)生回憶自己對(duì)課本中的哪個(gè)人物印象最深，課文是怎樣描寫他的精神的。之后為學(xué)生展示不同的人物、地點(diǎn)和場(chǎng)景，讓學(xué)生自主選擇人物結(jié)合他的特點(diǎn)和精神展開想象，在組內(nèi)描述事情的經(jīng)過(guò)，讓其他人猜測(cè)是哪個(gè)人物。這樣既能幫助學(xué)生掌握作文教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，有利于學(xué)生語(yǔ)言思維的培養(yǎng)。

2.3 拓展評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果

作文評(píng)價(jià)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在以往的教學(xué)中教師會(huì)總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生講述正確的寫作方式，這種評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，學(xué)生無(wú)法全面認(rèn)識(shí)自己的寫作問(wèn)題，阻礙了學(xué)生作文水平的提高。在信息課堂中，教師可以將學(xué)生的作文導(dǎo)入電腦中，分析學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自己的不足，形成集體式的作文評(píng)價(jià)方式。例如在《思路要清晰》的作文教學(xué)中，要是可以展示出思路清晰和思路不清晰的作文，讓學(xué)生對(duì)比兩篇作文的區(qū)別，這樣不僅能學(xué)習(xí)其他學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作思路的理解，有利于教學(xué)效率的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，作文質(zhì)量直接反映了學(xué)生的語(yǔ)言能力，影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，信息課堂能啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，為學(xué)生體用多元化的寫作素材，增強(qiáng)了作文教學(xué)的效果。在教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作思維，運(yùn)用信息化的評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生寫作能力，推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘宏建.信息技術(shù)下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].才智，2019（14）.

[2] 馮連強(qiáng).初中語(yǔ)文課堂作文教學(xué)實(shí)效性的策略研究[D].淮北師范大學(xué)，2019.

（作者單位：淮濱縣第一中學(xué)）