葉菁芬

摘要：課前預習是語文老師最常布置的一項作業(yè)，但學生積極性不高。筆者認為可以多去關注對預習作業(yè)的反饋與表揚上，主要方法有：統(tǒng)一單調(diào)的內(nèi)容直接校對，不讓預習成為壓力;預習時關注到重點的內(nèi)容做入課件，提高成就感;將具有拓展性、比較突出的預習內(nèi)容進行展示，給予表揚，扶優(yōu)培差。

關鍵詞：預習;展示;反饋;成就感

作業(yè)，尤其是小學階段的作業(yè)，不僅是練習，更是一種學習習慣、態(tài)度、心理品質(zhì)的養(yǎng)成。所有老師都知道作業(yè)的重要性，都會通過各種方法方式去榆測學生的學習情況。自新課程實施以后，大家對作業(yè)布置的形式、內(nèi)容、反饋等方面更加關注。我校在實施“作業(yè)設計與課堂教學有校融合”課程方案后，老師們更是從課前預學、課堂練習、課后作業(yè)等三方面去設計作業(yè)。

課前預習是語文老師最常布置的一項作業(yè)，但預習類作業(yè)有許多不足和誤區(qū)，主要表現(xiàn)為學生缺乏預習的積極心態(tài)、不愿意開展獨立預習、對預習題日不感興趣。多數(shù)老師認為導致這些問題的原因在于教師不能合理地設計預習題，所以會花很多心思去設計五花八門的課前預學單。

但我認為，預習內(nèi)容上一般就是對字詞的初步理解，對課文內(nèi)容的大概感知，高段還會有搜集資料、了解背景等;形式上離不開讀、寫、悟、問。就語文課來說，一冊有三十多篇課文，老師不可能每課都出新意，保持學生的新鮮感。不管老師怎么設計預習單，因為每課都要做，學生總會感覺枯燥。所以我覺得是不是可以多去關注對預習作業(yè)的反饋上？

任教低段語文，我布置預習作業(yè)時讀課文、標序號、自學生字（讀正確、查字典確定部首、組詞）是保底內(nèi)容，另外可以就課題提問、劃出課文中自己有想法的詞句、結(jié)合文字觀察插圖等。多數(shù)由學生自主預習，偶爾會根據(jù)課文特點設計預習單。

我覺得與其費心思去設計預學單，不如去把學生的預習情況與課堂教學、學習評價結(jié)合起來。所以我很關注對學生預習的反饋。具體從以下幾點著手：

一、統(tǒng)一單調(diào)、內(nèi)容簡單的直接校對

如課文共幾段，對于段落很明顯的課文我會在初讀后直接以指名回答、課件出示或老師說明等形式公布答案，學生基本都能正確，就很有成就感。而一些因插圖嵌入、特殊段落等原因造成答案不統(tǒng)一的課文，我會自己先說一個錯誤答案，引起學生的爭議，再通過討論確定正確答案。這樣，標錯的孩子覺得老師也會出錯，他們也就不會有心理壓力。對于一些忘記標段落的，會在學生自讀時悄悄提醒他。這樣，預習這個作業(yè)沒有給他們帶來任何壓力，參與的積極性就高了。

二、與教學目標、重難點相關聯(lián)的材料在課件中展示

進入二年級后，一些能力好的孩子會在預習時關注到中心段、過渡句、課文道理等重要句子和段落并劃出來，有時也會提一些比較有意義的問題。我會在備課時把他們的預習痕跡做人到課件中。如《小馬過河》一課，有13位同學劃出了媽媽說的那段話，我就把他們的名字標注下來，在學完這一段話后，出示名字，表揚這些同學預習有所得。這樣，既增強了這些孩子的成就感，同時也給其他同學做了示范，以后的預習就有了更明確的方向。

三、鼓勵表揚拓展性、比較突出的預習展示

每個班級學生的層次都有所不同，一些優(yōu)秀手孩子會在預習中有老師意想不到的表現(xiàn)。如一個孩子在預習《蜘蛛開店》時，在課文中標了“反復”，實在是意外之喜。這本來是四年級才講的知識點，不管孩子是因何種方式得到這一知識，至少在寫下這兩個字時他是有所感悟的。我便將這一頁拍下照片，在教學完蜘蛛三次開店后出示，簡單地介紹了“反復”這種修辭方法，并大大地表揚這個孩子的收獲，也請他向大家介紹了自己是如何獲得這一收獲的。相信這樣的處理，其他孩子在預習時除了把老師要求的保底任務完成，也會更加努力地去關注深層次的東西，以期在課堂上展示。

綜上所述，我覺得老師的反饋、點評對學生參與預習的興趣和效果起著很重要的作用。同時我認為，不只是課前預習，對于所有作業(yè)，設計新穎有趣固然重要，但限于精力、時間有限，把作業(yè)的反饋落到實處，可能更起到事半功倍的效果。

參考文獻

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[2]雷玲.《聽名師講課》文本教育出版社2004

[3]汪潮.《小學語文課堂與教學論》華東師大出版社2010