陳曉婷

摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷推進，我國教育觀念也隨之發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。就歷史學科而言，當前人們更加關(guān)注其在培養(yǎng)人文素養(yǎng)方面所發(fā)揮的重要功能。而所謂的歷史學科核心素養(yǎng)，就其實質(zhì)而言，其實是指唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷這五個方面。本文我們將針對基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略進行相應(yīng)的探究。

關(guān)鍵詞：歷史學科;核心素養(yǎng);高中歷史;教學策略

就培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的必要性而言，首先，其在一定程度上促進了學生正確觀念的形成，如價值觀、人生觀以及世界觀。其次，該素養(yǎng)的形成還可幫助學生快速的融入社會、適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)自身獨立生存的實際能力。因此，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了當前眾多歷史教師應(yīng)當考慮的首要問題之一。那么，我們究竟應(yīng)當采取何種措施呢？具體如下：

一、基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略

1.唯物史觀

就唯物史觀而言，它其實是哲學中關(guān)于人類社會發(fā)展的一般規(guī)律的理論，被視作馬克思主義哲學的重要組成部分。具體來說，其可被視為科學的社會歷史觀和認識、改造社會的一般方法論，與歷史唯心主義形成了強烈的對比。就唯物史觀的樹立而言，其要求我們在對某一具體歷史問題進行分析的過程中，堅持以聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待問題，且堅持矛盾分析法，全面、具體的解決問題。因此，相關(guān)教師在歷史學科教學過程中，應(yīng)當采取各種措施幫助學生樹立唯物史觀。如例題“據(jù)史料記載，隋亡4年后，太原的官倉還存放著10萬多布匹，貯藏的糧食可供當?shù)貛兹f軍隊吃上10年。長安的儲備直到隋亡20年仍在使用。這說明？A.隋朝時期北方仍然是全球經(jīng)濟中心B.隋朝時期的社會經(jīng)濟得到了較大的發(fā)展C.隋朝的社會財富都集中到國家手中D.社會貧富分化加劇導(dǎo)致隋朝的滅亡”。在對該題進行講解之時，相關(guān)教師應(yīng)當明確該題的主要考點是唯物史觀，在使用唯物史觀進行分析的過程中，重視運用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，上層建筑與經(jīng)濟基礎(chǔ)辯證關(guān)系原理，強調(diào)社會存在決定社會意識等基本概念。如果授課過程中只是采取單一的口頭傳授這種教學方式，在很大程度上抑制了學生的學習興趣。因此，就該例題而言，相關(guān)教師可以采取辯論賽的形式，將支持A.B.C.D等四個不同答案的學生分為四組，并且令每組同學進行理由闡述。這種教學模式的應(yīng)用可有效的激發(fā)學生的學習興趣，從而提高歷史教學的課堂效率[1]。

2.時空觀念

就時空觀念而言，時空是歷史的基本屬性，因此相關(guān)教師應(yīng)當培養(yǎng)學生結(jié)合時代背景分析歷史問題的能力。我們以某一具體例題為例“周幽王廢黜王后申后和太子宜臼，改立寵妃褒姒為王后，立其子伯服為太子。公元前771年，申后的父親申候聯(lián)合繒國、西夷犬戎攻殺周幽王，擁宜臼為王。此事反映了？A.諸侯爭霸和政權(quán)斗爭十分嚴重B.分封制和宗法制已經(jīng)無法實行C.周王失去了“天下共主”的地位D.宗法觀念仍是當時社會的主流。”就該題的解答而言，學生們應(yīng)當充分結(jié)合周幽王在位時期所處的社會背景，以此為基礎(chǔ)進行判斷。在歷史教學過程中，有關(guān)時空觀念的例題比比皆是。因此，在教學過程中，相關(guān)教師需要對時空觀念進行多次反復(fù)的強調(diào)，從而幫助學生們牢記時空觀念。而就教學模式而言，各種新興教學法的應(yīng)用可達到事半功倍的效果，如多媒體的應(yīng)用。在日常教學過程中，相關(guān)歷史教師可以運用多媒體，向?qū)W生播放一系列歷史記錄片以及史家講壇等等，此類方法的應(yīng)用可在無形中加深學生的時空觀念[2]。

3.史料實證

就史料實證這一核心素養(yǎng)而言，其主要檢測的是學生是否能夠在正確解讀史料的基礎(chǔ)之上，對信息進行鑒別、提取、加工、比較以及判斷。而就高中歷史學科的教學而言，傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上已經(jīng)不能夠滿足當今時代教學的種種要求了。相反的，相關(guān)歷史教師可以應(yīng)用各種新興教學模式，如小組合作學習策略，從而幫助學生們進行積極的討論。在這種教學模式之下，學生們可就試題材料中提供的線索分別進行表述，如有不同意見也可以采取辯論的形式來各抒己見。在此過程中，教師只需要明確自身指導(dǎo)者與引領(lǐng)者的身份，在學生們各抒己見之后，用具體的史料幫助學生們正確分析與理解[3]。

4.歷史解釋

在最新版本的《課程標準》中，其明確闡述了“歷史解釋”所包含的具體內(nèi)容，即“理解”與“深化闡述”這兩個層次。我們以具體的例題為例“1938年10月，在進行了4個月之久的防御保護戰(zhàn)之后，國民政府最高統(tǒng)帥下令放棄武漢。當時一些西方人認為，武漢的失陷于中國抗戰(zhàn)無重大影響，因為“最偉大而又使人興奮之事，實則中國尚生存;而繼續(xù)抗戰(zhàn)，勝利機會，已經(jīng)確定?！彼麄冏龀錾鲜雠袛嗟闹饕罁?jù)是？A.中國實現(xiàn)了持久抗戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖B.中國由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)換為戰(zhàn)略反攻C.中國獲得了世界反法西斯同盟支持D.中國贏得了正面戰(zhàn)場的主動權(quán)?！睂τ诖祟愵}型，相關(guān)教師應(yīng)當加強對學生們歷史學科邏輯思維的培養(yǎng)。日常教學中，強調(diào)以史實為依據(jù)，借助歷史概念和原理進行分析、判斷和推理，從歷史現(xiàn)象進一步認識歷史的本質(zhì)和規(guī)律。

參考文獻

[1]關(guān)飛雁.高中歷史教學中學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（22）：75.

[2]丁繼華.歷史學科核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學[J].中學歷史教學參考，2018（20）：32.

[3]任慶梅.淺析如何培養(yǎng)高中生的歷史學科素養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（28）：116.