王金盤 黨蓓蓓

摘 要：為探究高中生物教學校本課程的具體應用情況，本研究主要分析了校本課程應用在高中生物教學中的價值，并具體分析了應用方式。本文對校本課程的具體應用進行了分析，從制定符合實際情況的整體方案、樹立校本課程目標入手展開了敘述。希望通過本研究能夠對未來校本課程理論及實踐提供借鑒和幫助。

關鍵詞：高中;生物教學;校本課程;應用

新課改背景下，高中階段生物校本課程重要地位日漸凸顯，校本課程在發(fā)展中與學校實際之間相互貼合，對教學實際的作用也更加明顯，對滿足學生多種需求、進一步優(yōu)化教學效率都起到重要作用。生物屬于高中階段教學工作的主要內(nèi)容，如何有效開展校本課程，需要進一步研究。

一、新課改條件下高中階段生物校本課程的價值

（一）張揚學生個性，促進全面發(fā)展

作為一個獨立的個體，每一名學生都具有與眾不同的個性，促進學生的個性化發(fā)展屬于學生高中生物教學環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，更加代表了素質(zhì)教育的具體要求。高中生物教學中校本課程的開發(fā)需要充分結合學校、班級、教師以及學生的實際情況，立足學生個性特點來建設校本課程。此類課程的形式需要對促進學生個性發(fā)展形成幫助，換言之，校本課程應當將學生主體性的發(fā)揮作為出發(fā)點，將學生個體發(fā)展作為目標，進一步深化素質(zhì)教育的核心要求。

（二）提高校本課程開發(fā)具有民主性

在進行校本課程開發(fā)過程中，由于高中生物學科的特殊性，學校、教育人士、家長以及學生都需要參與其中，這個過程中學校需要發(fā)揮中心作用，各參與主體也應當盡可能發(fā)表各自建議，這體現(xiàn)的是校本課程開發(fā)過程中體現(xiàn)出來的民主性。

（三）學校特色教育的落實

高中生物教學中開發(fā)校本課程最主要優(yōu)勢體現(xiàn)在于對學生個性化發(fā)展的尊重，并能夠從學校實際出發(fā)，構建特色課程，主張重視學生的個性發(fā)展。校本課程與基礎課程之間能夠互補長短，充分激發(fā)學校教育的特點，在引導學生進行綜合發(fā)展的同時進一步提高高中生物教學水平。

二、新課改環(huán)境中高中生物教學校本課程的應用

（一）實事求是，科學選取校本課程內(nèi)容

在對高中階段生物教學的校本課程進行開發(fā)時，需以課程內(nèi)容作為基礎，堅持將校本與學科課程兩者相結合。時代不斷向前發(fā)展，但是影響教學質(zhì)量的主要內(nèi)容教材更新速度卻始終較慢，內(nèi)容的穩(wěn)定性雖然保持不變，但是生物學、環(huán)境學知識等卻在隨時代變化而變化，因此，開發(fā)校本課程，選擇使用更加科學的教學內(nèi)容，才能夠令校本課程與學科教材、課程之間形成互補。此外，校本課程內(nèi)容具有多選性，需要具有趣味性、多樣性且應堅持因材施教、因地制宜的基本原則，以此滿足學生實際需要，調(diào)動學生學習熱情，真正促進學科教學效率提升。

（二）明確目標，堅持高效率課程整合

教學目標更加是衡量教學效率的重要指標。高中階段生物教學工作中開展校本課程開發(fā)，就需要針對課程設計具體的教學目標，劃分出基本的知識能力目標、情感態(tài)度價值目標等，目的是令校本課程一方面滿足學生對學習的需要，另一方面可以真正提升學生實際能力，不斷刺激學生學習熱情。如，在“人類遺傳病”一節(jié)內(nèi)容中，設計的知識能力目標包括“掌握人類遺傳病中基本類型”、“染色體數(shù)目發(fā)生的變異情況”、“開展人類遺傳病調(diào)查”;在情感態(tài)度價值目標設計方面則包括“分析人類遺傳病檢測結果”、“人類基因組計劃的重要性認知”。通過設計的教學目標可以發(fā)現(xiàn)，知識能力目標屬于學生在具體教學活動中必須掌握的內(nèi)容，是教學活動的必然結果，屬于國家課程建設中的顯性教學目標。但是感情態(tài)度價值目標則屬于教學之中具有隱形特點的教學目標，只有將隱形、顯性教學目標共同結合，才能夠真正對教學內(nèi)容進行深化，真正實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展和全面進步。

（三）立足實際，確立整體方案

確立整體方案，是制定和落實校本課程的重要保障。生物作為高中教學環(huán)節(jié)的重點學科，在傳統(tǒng)應試思維環(huán)境下，此課程的開展偏向理論知識傳授，忽視實踐動手能力，令學生興趣不斷喪失，學習熱情進一步下降。歸根結底，是當前階段教學內(nèi)容中缺少隱性校本課程，教師也將主要精力集中在教材內(nèi)容上，勢必會影響學生在課堂中學習興趣。因此，高中階段開發(fā)生物學科的校本課程時，應當更加重視其在教學中的隱性作用，將顯性與隱性教育彼此結合，充分滿足學生對生物課程的好奇心，才能夠提高此項課程的實際教學質(zhì)量。顯性課程具體是指教育部組織開展的正式課程內(nèi)容，隱性課程則主要包括對教學活動產(chǎn)生影響的具有非正式性特點的教學內(nèi)容，包括營造學習環(huán)境，引導學生價值理念等。隱性校本課程形式具體包括校園文化、班級氛圍以及家庭環(huán)境等。高中生物校本課程的設計與開發(fā)，需要教師能夠從整體上對各方面內(nèi)容實施開發(fā)，選擇的課程內(nèi)容以及實際教學目標的設計也需要具有科學性，只有這樣才能夠對生物學科教學水平提升產(chǎn)生積極影響，令學生對生物學科形成深刻認知，在細化學習知識的情況下，達到學生對生命的理解和尊重。

結束語：綜上所述，結合“十三五”教育科學規(guī)劃研究，在當前高中階段開展生物課程開發(fā)的工作中，需要從整體上加強各學科教學內(nèi)容的設計水平，令課程內(nèi)容以及具體教學目標符合科學依據(jù)，讓學生對生物學科產(chǎn)生興趣并形成正確認知，使其形成科學、完善的生物知識體系，并樹立正確的生命觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

基金項目：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W十三五規(guī)劃課題《基于生物社團的高中生物特色校本課程資源開發(fā)的研究》的研究成果之一，課題編號【2017】PLG162

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