林潔貞

摘 要：分層教學以學生為本，做到因材施教，以更好的調(diào)動不同層次學生的學習熱情。現(xiàn)階段分層教學模式在技校英語教學中的應(yīng)用還存在管理難度大、分層依據(jù)不合理、分層教學目標差異大等問題。因而，基于對技校英語教學中分層教學模式的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，從科學設(shè)置分層教學的計劃和目標、依據(jù)、提升英語的適用性、改變傳統(tǒng)的考核方式、運用信息化教學方法，從而提升英語分層教學質(zhì)量和教學水平，有利于技校學生的核心競爭力的提升。

關(guān)鍵詞：技校;英語教學;分層教學;策略

1.引言

隨著高考人數(shù)的不斷減少，技校出現(xiàn)生源不足的問題，生源質(zhì)量也成為影響技校發(fā)展的關(guān)鍵問題，導致技校的英語教學難度很大。技校的學生入學時多存在英語基礎(chǔ)差，并且水平參差不齊，增大了英語教學的難度。這就要求技校的英語老師充分了解學生的實際情況，結(jié)合學生的差異，探索滿足不同學生的教學模式。而分層教學模式以學生為本，根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)、學習能力、興趣、智力因素等，有針對性的設(shè)計教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)有針對性的教學指導，結(jié)合不同層析學生的特點選擇合適的考核項目、課堂組織形式等，讓每個學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高學生的學習積極性和學習效果，促進技校英語教學的效率。分層教學模式的應(yīng)用對于技校英語教學效果有著重要意義。

2.分層教學的內(nèi)涵

一些學者將分組教學定義為分層教學，也就是教師根據(jù)學生的能力水平、初始技能及發(fā)展?jié)撡|(zhì)等方面的差異性，對學生進行分層，并根據(jù)學生的實際特點，制定合適的教學策略和選擇合適的教學內(nèi)容，從而設(shè)計出一套適合學生自己的針對性教學方法，達到因材施教的目的。簡而言之，分層教學就是教師根據(jù)學生的潛力、能力、興趣等方面的不同，提供不同的教學內(nèi)容、教學目標、教學策略，從而滿足學生差異性需求，促使不同階段、不同水平學生的共同進步。

傳統(tǒng)的教學模式往往采用“一刀切”同一地區(qū)不同學校的教材內(nèi)容及教學標準是統(tǒng)一的，并要求教師按照規(guī)定的速度進行教學，教師采用的講授方法也是千篇一律，最后教學質(zhì)量的評定都是按照考試成績，這種教學模式已經(jīng)嚴重落后，教師只能按照班級的平均水平進行教學，更容易導致班級出現(xiàn)“優(yōu)等生”和“差等生”，學生學習的積極性和主觀能動性得不到提升，并且在一定程度上還降低了學生的創(chuàng)造力和想象力。在技校英語教學中采用分層次教學模式，著力點和著眼點是面向英語課堂學生，可以將特點相同的學生放在一起，教師根據(jù)學生的實際特點進行分層次教學，這樣教學和設(shè)計更加合理和人性化，不僅可以促進學生在課堂上的進步和學習，同時還可以提升學生的主觀能動性。其次，分層教學具有一定靈活性，教師根據(jù)學生的學習水平，及時調(diào)整英語教學的分層標準和教學目標，并制定合適的教學計劃，這樣使得學生始終處于積極進取的狀態(tài)之中。最后，分層教學模式體現(xiàn)著以人為本的教學理念，在實際教學過程中，學生根據(jù)自己的特點及興趣，積極主動獲取知識，摒棄了傳統(tǒng)的被動式知識接受方式，可以更好的調(diào)動學生的潛能，并在人格素養(yǎng)等方面也有一定的積極作用。

3.分層教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，在技校英語教訓過程中，分層教學模式仍舊存在很多問題，本文主要從學校、教師及學生三個角度進行分析，從而為后期應(yīng)用策略的制定打下堅實基礎(chǔ)。

3.1學校方面

第一，機制不健全。隨著在技校英語教學中分層教學模式的發(fā)展，很多技校仍舊采用大眾化的傳統(tǒng)式教學模式，在分層教學機制等方面仍舊存在一定問題，甚至一些技校沒有適合自己的分層教學規(guī)章制度，嚴重阻礙了技校英語教學的發(fā)展。

第二，學校缺少激勵。在一些技校中，缺少對分層教學的激勵，一方面，很多學校沒有獎勵分層教學效果較好的教師。另一方面，采用分層教學的教學也沒有實現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，只是應(yīng)付學校的檢查，因而，并沒有充分發(fā)揮分層教學的作用。

第三，重視程度不足，分層教學作為一種高級化及新興的教學方式，學校應(yīng)該在精神層面和物質(zhì)層面上給予一定重視。但是，根據(jù)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多技校沒有對分層教學提高重視，甚至遠遠低于其他教學方式的投入力度，主要表現(xiàn)在學校的多媒體教室、語音教室的有限，很多英語課程都只能在普通教室完成，學校對于這種教學場合尤其反感，很難激發(fā)學生的英語學習興趣。其次，學校對分層教學的投入力度不夠，在師資培養(yǎng)上存在不足，導致分層教學模式難以開展。

3.2教師方面

第一，英語分層教學模式單一。處于教育一線上的老師們見識過各種各樣的學生，有著豐富的教學管理經(jīng)驗，每個老師也有其自己獨特的教學方式及風格，老師們熟練掌握著課程的內(nèi)容，對考試的重難點也有著高度的敏感性。但是，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展及學生多元化思想的進步，學校對于老師的教學質(zhì)量有了更高的要求，分層教學的應(yīng)用建立在對學生進行合理分層的基礎(chǔ)上，更離不開科學合理的分層教學方法。新時期的教學中要求老師選擇更加多元化的教學模式，之前單一的一張嘴、一本書、一支筆的教學方法已經(jīng)滿足不了英語教學的需求。

第二，教師有待改進。教師在教學過程中扮演者非常重要的角色，對于提高教學效果有著重要意義，但是現(xiàn)階段很多英語教師在分層教學方面還存在水平不夠高、時間不充足、分層教學意識低等問題。首先，很多老師對分層教學意識不強，更傾向傳統(tǒng)模式。大部分老師對傳統(tǒng)教學模式非常熟悉，而對于分層教學的意識不夠明顯，導致分層教學給老師帶來心理負擔，學生按照不同層次分為好班和差班，好班級的老師擔心不能準確把握學生的學習水平，差班級的老師擔心自己的教學能力不能被認可，甚至一些老師怕影響自己的名譽和形象而不愿意給基礎(chǔ)差的班級授課。此外，老師的工作量比較繁重，使得老師很難有更多的精力去思考如何提升教學質(zhì)量。

第三，分層教學的時間分配不均勻。調(diào)查顯示，很多技校存在嚴重的英語教師缺乏的問題，英語教師的教學任務(wù)過于繁忙，此外，一部分教師還需要擔任班主任等教學管理類的工作，消耗英語教師的很大一部分時間。同時，教師還存在教學科研等任務(wù)，使很多老師沒有時間去考慮分層教學的初衷，老師時間分配的不均勻，影響教學資源的優(yōu)良配置，影響技校英語分層教學的質(zhì)量。

3.3學生層面

學生對分層教學的熱情不高。現(xiàn)階段的學生有著較強的個性，每個學生在有個性的情況下還要保證共性，加上科學技術(shù)的發(fā)展對學生產(chǎn)生巨大影響，許多學生過多依賴網(wǎng)絡(luò)而失去獨立思考能力，缺乏對分層教學的熱情。提高學生對分層教學的熱情對于提高分層教學的效果有著重要意義。學校應(yīng)該通過斷網(wǎng)等手段督促學生專注課堂知識，并對學生進行思想引導，實踐與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，把更多的理論知識運用到課堂中。

4.提升技校英語分層教學質(zhì)量策略

很多技校依靠高考英語成績進行分層和分班，這種做法存在一定的不足。技校英語分層教學應(yīng)該采用因材施教、學生文本的策略，目的是最大程度的調(diào)動學生的積極性，從而提升學生的英語水平。因而，需要科學設(shè)置分層依據(jù)，從學生、教學目標、教學評價等方面進行分層。

4.1對學生進行分層

在技校英語教學過程中，應(yīng)該以學生為主體，對學生進行合理分層也十分重要。教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習積極性、學習態(tài)度等對學生進行科學分層，對不同層次的學生進行分層教學。如根據(jù)學生英語能力的程度，范圍A、B層，A層學生英語能力相對較高，英語基礎(chǔ)較好，且具備一定的自學能力，此時采用激勵的方式，重點提升其英語應(yīng)用能力。對于B層學生，由于這些學生的英語學習興趣、學習能力較差，此時應(yīng)該重點激發(fā)學生的學習興趣，有針對性引導學生進行英語學習。

4.2對教學目標進行分層

在完成學生分層之后，此時應(yīng)該對教學目標進行分層，根據(jù)學生分層的不同設(shè)置不同的教學目標。如A層學生的英語學習成績較好，英語知識扎實，且具備積極的學習態(tài)度，此時教師可以合理設(shè)置更高的教學目標，并適當引入課外英語教學，重點鍛煉學生的自主學習能力，從而提升學生的英語實踐運用能力。而B層學生的英語基礎(chǔ)較差，此時教師目標和教學內(nèi)容應(yīng)該以英語基礎(chǔ)教學為主，重點把控學生的詞匯、語句的學習，逐步提升學生的英語水平。

4.3對作業(yè)進行分層

在技校英語教學中應(yīng)用分層教學模式，還應(yīng)該注意對學生作業(yè)進行分層，根據(jù)學生特點及能力的不同，設(shè)計合理的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，從而提升學生的英語學習能力。如將作業(yè)分為基礎(chǔ)題、提升題和拓展題?；A(chǔ)題適合英語基礎(chǔ)層次的學生，主要目的是為了幫助學生進行英語單詞的練習，從而提升學生的詞匯量，進入提升英語成績。提升題具有一定的難度，從閱讀、寫作及單詞等多個方面進行設(shè)計，提升題適合不同層次的學生，但是，針對A層次和B層次學生應(yīng)該設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容，主要針對基礎(chǔ)比較好的學生進行基礎(chǔ)知識鞏固。拓展題主要是為了基礎(chǔ)好的學生進行知識和能力的拓展，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，以更好的提升學生的英語水平。

4.4教學評價的分層

在技校英語分層教學過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學生的學習能力和知識水平的差異性，并且應(yīng)該了解不同層次學生的學習進度和學習質(zhì)量，根據(jù)實際的教學效果，采用合理的分層教學評價方法。在評價標準制定時，應(yīng)該構(gòu)建不同層次和不同尺度的評價方式，重點把控學生的學習積極性。如對A層學生的評價應(yīng)該采用激勵方式，而對B層次學生應(yīng)評價學生的過程及態(tài)度。都應(yīng)該肯定學生的進步，從而利于后期學習積極性的提升。

5.結(jié)語

綜上所述，隨著技校分層教學模式的應(yīng)用，根據(jù)學生的特點，進行分層次教學，這樣可以保證學生整體的進步。通過對學生、教學內(nèi)容、作業(yè)及評價等方面進行分層，根據(jù)學生的差異性，有針對性制定教學內(nèi)容。并且在教學過程中，應(yīng)該從學校、教師及學生三個層面上進行改進，重點提升學校的精神及物質(zhì)支持力度，完善分層教學機制，設(shè)置分層教學研究課題，并且，應(yīng)定期對教師進行培訓，提升教師分層教學理念及分層教學專業(yè)知識，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，在英語課程教學中更好的融入分層教學方法，從而促進技校應(yīng)該教學水平的提升。