顧利榮

摘 要：隨著時代的發(fā)展，教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)變，如何是學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思維轉(zhuǎn)變過來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂更加活躍。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣是每位老師都在研討的問題。許多的院校和教師都逐步引入和嘗試創(chuàng)新的教學(xué)方式，引導(dǎo)和增加初中生的學(xué)習(xí)興趣，提高和改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀。優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計，提高課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)探究

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師經(jīng)常用提問的方式與學(xué)生交流，學(xué)生也會偶爾提出自己的問題。在新的學(xué)生中心觀的影響下，課堂提問已不再是教師對學(xué)生的單向提問過程，而是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、積極思考、積極提問的過程。一個好的問題可以激發(fā)學(xué)生更深層次的思考。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維的重要性不必多說，沒有思維的鍛煉發(fā)展，數(shù)學(xué)是難以得到很好的掌握。

一、數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)意義

它是一種創(chuàng)新型的課堂教學(xué)方式，逐步帶領(lǐng)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思維轉(zhuǎn)變，老師為輔，學(xué)生為主的要求，把傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生探究和自學(xué)為主。從而培養(yǎng)和提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。這樣的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是老師提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，漸漸引導(dǎo)初中生去解決問題。初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師對于要提出的“問題”要十分重視，要保證提出的問題可以對于整個數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來實(shí)質(zhì)性的效果。老師要充分了解和掌握初中生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給與合適的數(shù)學(xué)問題，從而使得在完成實(shí)際教學(xué)需要的前提下給學(xué)生提供更好的知識引導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)時，初中數(shù)學(xué)老師需要提前對教學(xué)問題進(jìn)行研究分析，更好的融入教學(xué)情景和讓學(xué)生可以更好的去接納，盡可能讓更多的學(xué)生可以參與，利用好學(xué)生的發(fā)散思維，對提出的問題進(jìn)行思考和提出個人的見解并積極發(fā)表出來。在實(shí)踐中還可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行評價，可以從自己出發(fā)也可以通過對班上同學(xué)進(jìn)行評價，從而敦促學(xué)生了解自己的同時也獲知其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和接受能力。

在這基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對自己所學(xué)的知識和學(xué)習(xí)的方式方法得到反思和結(jié)論，發(fā)現(xiàn)自己的不足和對新知識的掌握情況。教師在實(shí)踐中可以提醒學(xué)生對自己在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我的記錄，把自己內(nèi)心思維變化和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行記錄，包括將得到的收獲放大，使得學(xué)生在教材知識的正常知識學(xué)習(xí)同時提高自身的學(xué)習(xí)反思意識，從而進(jìn)一步在班級中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問優(yōu)化設(shè)計

實(shí)際教學(xué)中，通過有效的課堂提問逐步改變現(xiàn)時的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，可以分為以下三大階段。

1.問題情景的設(shè)計。

數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)新課程的時候要布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對新知識有個大概的認(rèn)知，避免上課過程中過于吃力和聽不懂的狀況并且可以通過預(yù)習(xí)提高學(xué)生的自學(xué)能力。在設(shè)計數(shù)學(xué)問題的時候，以下幾點(diǎn)是需要特別注意的：①問題要與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容一致，目標(biāo)一致的問題更有效果;②有助于學(xué)生解決問題能力的提高③對學(xué)生有思維的運(yùn)用價值④問題要具體準(zhǔn)確不可含糊不清⑤提問方式的種類要多，不可單一模式，這樣更好調(diào)到學(xué)生的積極性。以講解一元一次方程作為例子，教師可以在時間和路程之間的關(guān)系，進(jìn)行一些特定場景的問題假設(shè)，像學(xué)生上學(xué)放學(xué)回家的時間和路程，從有趣的事例中引出一元一次方程的知識點(diǎn)。

2.學(xué)生思維的引導(dǎo)。

如何去引導(dǎo)初中生進(jìn)行思索和分析討論問題。對于這步驟具體可以分為三個點(diǎn)：①指引初中生先認(rèn)真分析提出的數(shù)學(xué)問題，讓每個學(xué)生對問題都有清晰明確的了解。②引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所提問題與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的聯(lián)系，逐步帶領(lǐng)他們找出解決問題的方法;不是所有的問題都可以帶來有效的效果也不是說每個問題都是問題導(dǎo)學(xué)法的好例子。所以教師在設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}才是實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法的最好的效率，讓學(xué)生在問題的探索中找到真正的答案和對教師設(shè)置的教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行吸收消化。問題的設(shè)置的知識點(diǎn)的難易程度都應(yīng)該以教材的基本知識進(jìn)行解答。畢竟初中生的理解和接受能力都是有限的，要對不同學(xué)生設(shè)置程度不一樣的問題，若果學(xué)生對教師的問題不理解和超綱而無法解答，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和對教學(xué)成果有不利的影響。因此教師設(shè)置數(shù)學(xué)問題前對教綱的深究也是有必要的。③整個數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建完成后，引導(dǎo)學(xué)生自行逐步尋求答案。在上述的三大步驟實(shí)施的過程中，數(shù)學(xué)教師需要觀察初中生的變化，適時給與指導(dǎo)，在關(guān)鍵信息點(diǎn)上提供幫助，教導(dǎo)他們善于總結(jié)結(jié)論和數(shù)學(xué)問題中的變量關(guān)系最后找到合適的數(shù)學(xué)模型。思考方向要保持正確，才不至于走向誤區(qū)而導(dǎo)致思維發(fā)散和失去動力和興趣。

3.拓展和鞏固。

前兩個步驟完成后，就可以對初中生的課堂教學(xué)知識進(jìn)行檢驗(yàn)的階段?？梢酝ㄟ^小測試和課后練習(xí)來進(jìn)行考核，檢驗(yàn)課堂質(zhì)量。在考題的設(shè)置上課堂上的代表題型和一些拓展的題型要相結(jié)合，要求初中生獨(dú)立完成，在鞏固知識點(diǎn)的同時使知識得到擴(kuò)充。

4.把握好問題設(shè)置的量和度

問題的設(shè)置要控制好量。過多或過少的提問都不利于教學(xué)質(zhì)量，一定要有度，過少難以體現(xiàn)效果，過多初中生難以承受會引致反效果。難度設(shè)置也要控制好。過難或過易的問題對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握都沒有好處。設(shè)置要有順序，由淺至深，從難到易，避免初中生因過難而放棄或過易而失去問題導(dǎo)學(xué)法的意義。最后就是教師在使用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中自身教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要找到平衡點(diǎn)，避免容易進(jìn)入教學(xué)誤區(qū)，致使教學(xué)質(zhì)量不升反降。

初中數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)中，根據(jù)自身學(xué)生的特點(diǎn)和教材教綱的重點(diǎn)來設(shè)置問題，只有當(dāng)二者互相結(jié)合，才能發(fā)揮最大的教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)的同時讓學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂更活躍和成績也更好。教師應(yīng)努力做好本職工作，注重教學(xué)方法和手段，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持不斷探索的態(tài)度，為學(xué)生提供科學(xué)積極的成長環(huán)境。

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