曹秀文

摘 要：隨著新課改的發(fā)展，核心素養(yǎng)這一概念被提了出來。從初中化學教學的角度去說，教師在日常的教學中，結(jié)合教材內(nèi)容，采取有效的措施對學生的化學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，能夠有效深化學生對化學知識的認識與理解，提高學生的化學成績，與此同時，還能對學生科學精神的形成，以及終身發(fā)展產(chǎn)生非常積極的影響。本文將著重對核心素養(yǎng)下的初中化學教學進行分析，希望能給初中化學教學的進步提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;化學教學

現(xiàn)階段，針對化學核心素養(yǎng)，主流的教育觀念認為，它主要由五種素養(yǎng)構(gòu)成，即：宏觀辨識和微觀探析、變化觀念和平衡思想、證據(jù)推理和模型認知、實驗探究和創(chuàng)新意識、科學精神和社會責任。在具體的化學課堂上，教師基于核心素養(yǎng)去開展教學活動，不僅能顯著提升學生的化學水平，與此同時，還能在很大程度上推動學生綜合能力、道德品質(zhì)等的發(fā)展，另外，還能幫助學生樹立起正確的三觀。這對學生的終身發(fā)展具有重要意義，因此廣大初中的化學教師應當對核心素養(yǎng)予以足夠重視。那么，具體來說，教師該如何在日常的教學中貫徹核心素養(yǎng)呢？本文將重點對此進行闡述。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，關(guān)注學生的思維發(fā)展

在新課改的背景下，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的化學教學觀念，關(guān)注學生的思維能力發(fā)展。因為學生的思維能力，能夠在很大程度上影響其對化學知識的理解與認識，繼而能對其化學核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

在以前，教師教學的主要目的，是為了幫助學生提高考試成績，但實際上，化學課程與人們的生活是息息相關(guān)的，學生學好化學，不僅有助于其升學和發(fā)展，與此同時，也能幫助學生更好地生活。因此，在具體的化學教學中，教師可積極引導學生利用自身現(xiàn)有的化學知識，對其生活中的一些問題進行解決，借此培養(yǎng)和提升其思維能力，推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學《生活中常見的鹽》時，教師可通過電子課件或者相關(guān)新聞視頻為學生展示一些亞硝酸鹽中毒事件，如，其中有一個事件是這樣的：北京清華長庚醫(yī)院急診來了一位姑娘，喘息不止，口唇、雙手發(fā)紺，即呈青紫色。初步分診，血壓正常，心率偏快，普通靜脈血液檢查正常，血氧飽和度在正常范圍內(nèi)偏低，接診中，姑娘的喘憋癥狀就愈發(fā)嚴重了，她到底怎么了？后來經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這位姑娘非常喜歡吃鹵味，結(jié)果由于前天晚上吃了估量的鹵味，所以引起了亞硝酸鹽中毒。針對該事件，教師可向?qū)W生提問：“亞硝酸鹽與咱們平時的食用鹽有什么區(qū)別？為什么亞硝酸鹽可以導致人中毒？”在問題的引導下，學生很容易對這一課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且會積極地對教師提出的問題進行思考，基于此，教師可先引導學生進行自主學習，之后再組織學生進行小組討論，這樣做，能夠促進學生思維的碰撞，深化學生對化學知識的理解與認識，繼而能有效推動學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、重視實驗教學，提高學生的理解能力

實驗是推動化學這門學科進步的基礎(chǔ)，同時也是初中化學教學中的重點內(nèi)容。不過，一直以來，很多教師都喜歡通過為學生演示實驗的方式開展教學活動，這樣一來，在實驗教學中，學生成了旁觀者。誠然，演示實驗也能使學生以直觀的視角對化學現(xiàn)象進行觀察和學習，但是，如果教師一味地通過演示實驗授課，勢必會對學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響，尤其會阻礙學生“實驗探究和創(chuàng)新意識”素養(yǎng)的提升。對此，在后續(xù)的實驗教學中，教師應引導學生充分發(fā)揮自身的主體作用，讓學生親手操作實驗，以激發(fā)學生學習化學知識的興趣，提升其核心素養(yǎng)。如，在對《我們周圍的空氣》進行教學時，教師可將學生帶進實驗室，并指導其對空氣中的氧氣進行提取。通過實驗，學生不僅能加深對氧氣的理解，與此同時，還能通過直觀分析，掌握這其中的化學原理。此外，基于上述實驗，教師還可以鼓勵學生積極對自己的實驗流程進行優(yōu)化，這樣做，不僅能進一步提升學生的實驗能力，與此同時，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這對其化學核心素養(yǎng)的發(fā)展是大有裨益的。

三、采用多元教學，培養(yǎng)學生的化學興趣

一般來說，很多學生在升入初三以后才會接觸化學這門課程。所以，不少學生在面對化學課程的時候會感到陌生，這也在一定程度上削弱了學生學習化學知識的積極性，阻礙了學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此，化學教師應當積極采用引導式的教學方式去開展教學活動，并立足于此，不斷豐富自身的教學方法，以培養(yǎng)和提升學生學習化學的興趣。如，在教學《分子與原子》的時候，為了幫助學生更好地認識水的構(gòu)成。教師不妨讓兩名學生扮演氫原子，讓一名學生扮演氧原子，然后讓他們手拉手站在一起。相比較于傳統(tǒng)灌輸型的教學方式，上述教法能有效吸引住學生的注意力，并且能加深學生對“水”的印象，從而能幫助學生切實有效地掌握住這部分內(nèi)容，提高學生的化學核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)語

總而言之，教師在日常的化學教學中加強培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)是很重要的，而且這也是新課標對現(xiàn)今化學教學的要求。對此，廣大初中化學教師必須積極對化學核心素養(yǎng)以及與之相關(guān)的教學策略進行研究，不斷提升自己的執(zhí)教能力，只有這樣，才能提升學生的化學核心素養(yǎng)。本文針對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了三條策略，希望這些策略能夠起到拋磚引玉之效，幫助廣大初中化學教師同行構(gòu)想出更多更為有效和科學的教學策略。

參考文獻

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[2]林秀明.核心素養(yǎng)視域下初中化學作業(yè)設(shè)計策略[J].名師在線，2018（26）：13-14.