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        高中語文議論文寫作中辯證分析方法的具體運用策略

        2019-09-10 02:55:46范小青
        高考·下 2019年4期
        關鍵詞:議論文寫作

        范小青

        摘 要:議論文是高中語文寫作教學中的重點和難點,而辯證分析法是議論文寫作的經典手法,但是它對思維和寫作的高要求也常常給學生們帶來困惑。本文作者以辯證分析方法為研究樣本,對議論文寫作教學的具體策略展開了思考。

        關鍵詞:議論文寫作;辯證分析;正反角度;發(fā)展條件;前后轉折

        辯證分析,顧名思義是指在分析問題時要本著客觀、全面的態(tài)度,用一分為二的思想和眼光審視事物,進而展開深入分析。在議論文寫作中運用辯證分析法,也需要學生們首先明確分析角度,力求全面、客觀;然后要辯證地審視議論的主要內容,聯(lián)系事物的發(fā)展條件;最后,回到落腳點——寫作方面來,扣緊論點并完善前后轉折。本著這樣的思路,筆者引導學生們展開議論文寫作的學習活動,循序漸進地探索得出了辯證分析法在議論文寫作中的具體運用策略。

        一、論點一分為二,明確正反角度

        許多學生一聽到辯證分析法就感到不知所措,其實并不像大家想象中的那般復雜,在運用辯證分析法的起始環(huán)節(jié),只需要學生找到論點,將其一分為二,明確正反兩方面的分析角度。筆者則鼓勵學生逆向思考,完成對分析角度的定位。

        比如議論文題目是《多走一步》并給出提示:“多走一步,你就是無畏的勇士;多走一步,你就是無懼的勇者;多走一步,趁著青春,拼一回無悔,成功就在眼前?!惫P者先鼓勵學生們認真審題,然后從辯證的角度思考題目中給出的提示。學生們都能判斷出題目中的提示語針對主題“多走一步”來說可以看做是正方觀點,于是筆者引導大家:“辯證分析法要求將論點一分為二,那么請大家找找反面的角度可以是什么呢?”有的同學一時沒有思路,筆者繼續(xù)引領學生們分析:“題目中談到多走一步有什么作用呢?這是不是在說多走一步的好處呢?那么我們辯證地思考,多走一步只有好處嗎?”許多學生豁然開朗,一致?lián)u頭說多走一步也會有不好的一面。接著學生們開始思考多走一步的反方觀點,得出了如多走一步可能掉入深淵、多走一步可能與目標失之交臂等等論點。這樣,將觀點一分為二,引導學生們從正反兩個角度思考,便可以辯證地定位出議論文的觀點和角度。

        二、建立事物聯(lián)系,把握發(fā)展條件

        辯證分析講究用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待事物,在議論文中使用辯證分析法,也應關注事物的發(fā)展條件,注意事物之間的聯(lián)系。筆者則在教學的第二個環(huán)節(jié),鼓勵學生們建立事物的聯(lián)系,羅列事物的發(fā)展條件,為論文搜集論據(jù)。

        比如有一則題目,要求學生們根據(jù)身邊各種各樣的校外補習和令人眼花繚亂的補習班廣告,談談對越演越烈的校外補習的感受和看法。學生們已經明確了可以從正反兩方面進行論述,談談校外補習的利弊,于是筆者適時進行引導:“校外補習為什么不被提倡?校外補習又為什么屢禁不止?除了校外補習班本身的特點之外,還與什么有關系呢?”于是學生們分析了校外補習現(xiàn)象的影響因素,包括應試教育的遺留問題、教育的功利化,甚至學生們自己在校不夠用功等。筆者接著鼓勵大家:“世界處于發(fā)展變化之中,世界上的任何事物也不例外,補習班面臨的環(huán)境變化和發(fā)展條件都可以作為支撐正反兩方面論點的論據(jù),豐富你們的寫作內容,不是嗎?”大家一致點頭,通過建立事物之間的聯(lián)系、把握發(fā)展條件,讓議論文的內容更加充實,也讓寫作更加簡單、流暢。

        三、緊扣中心論點,完善前后轉折

        許多學生在議論文寫作中,容易偏離議論的中心,運用辯證分析法時更容易出現(xiàn)這樣的問題,因此在議論文教學的最后一個環(huán)節(jié)中,筆者會強調緊扣中心論點,完善議論過程的前后轉折,力求輔助學生們寫出過渡自然、邏輯性強的議論文。

        有的同學進行了正反兩方面議論后,文章便到此結束,沒有點題,也沒有總結性的評述;還有的同學正反轉折十分生硬,沒有中間的自然過渡,也使文章顯得很突兀。比如題目:以《品味時尚》為題寫一篇議論文,筆者展示并帶領學生們一起分析了一篇優(yōu)秀作文,這篇文章在正反兩方面議論的中間插入了這樣的過渡詞:然而,時尚并非十全十美,它如同一枝嬌艷的玫瑰,美麗卻有刺。需要我們以睿智的眼光和冷靜的頭腦,透過異彩紛呈的外表,直抵其本質。這樣不僅將問題一分為二,還緊扣“品味時尚”的中心,聯(lián)系了“睿智的眼光、冷靜的頭腦”等條件,完成了自然過渡。文章的結尾呼吁大家學習魯迅先生的“取舍”態(tài)度,切忌以一種拿來主義的心態(tài)對待時尚。這樣強調緊扣論點,關注轉折的完善,促使學生們自然而然優(yōu)化了文章邏輯,提升了寫作層次。

        總而言之,在高中語文議論文寫作中,辯證分析作為一種常用的方法,也頗具難度,需要學生們認真理清思維、積極完善寫作。而在教學中,教師則應有針對性地展開教學,筆者從論證角度的明確、論證條件的把握和文章的完善三項流程入手,具體研究了辯證分析法在議論文寫作中的運用路徑,感到收效明顯。今后,筆者也將繼續(xù)努力鉆研高中語文的教學路徑,持續(xù)關注議論文寫作教學,爭取為學生們構建出更加輕松、高效的語文課堂。

        參考文獻

        [1]張雅婷.用辯證思維來指導高中議論文的審題立意和分析論證[D].福建師范大學,2016.

        [2]劉笑語.必須抓住“思辨”這個根本——新材料議論文寫作思考[J].語文知識,2017(21).

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