范小青

摘 要：議論文是高中語文寫作教學中的重點和難點，而辯證分析法是議論文寫作的經典手法，但是它對思維和寫作的高要求也常常給學生們帶來困惑。本文作者以辯證分析方法為研究樣本，對議論文寫作教學的具體策略展開了思考。

關鍵詞：議論文寫作;辯證分析;正反角度;發(fā)展條件;前后轉折

辯證分析，顧名思義是指在分析問題時要本著客觀、全面的態(tài)度，用一分為二的思想和眼光審視事物，進而展開深入分析。在議論文寫作中運用辯證分析法，也需要學生們首先明確分析角度，力求全面、客觀;然后要辯證地審視議論的主要內容，聯(lián)系事物的發(fā)展條件;最后，回到落腳點——寫作方面來，扣緊論點并完善前后轉折。本著這樣的思路，筆者引導學生們展開議論文寫作的學習活動，循序漸進地探索得出了辯證分析法在議論文寫作中的具體運用策略。

一、論點一分為二，明確正反角度

許多學生一聽到辯證分析法就感到不知所措，其實并不像大家想象中的那般復雜，在運用辯證分析法的起始環(huán)節(jié)，只需要學生找到論點，將其一分為二，明確正反兩方面的分析角度。筆者則鼓勵學生逆向思考，完成對分析角度的定位。

比如議論文題目是《多走一步》并給出提示：“多走一步，你就是無畏的勇士;多走一步，你就是無懼的勇者;多走一步，趁著青春，拼一回無悔，成功就在眼前?！惫P者先鼓勵學生們認真審題，然后從辯證的角度思考題目中給出的提示。學生們都能判斷出題目中的提示語針對主題“多走一步”來說可以看做是正方觀點，于是筆者引導大家：“辯證分析法要求將論點一分為二，那么請大家找找反面的角度可以是什么呢？”有的同學一時沒有思路，筆者繼續(xù)引領學生們分析：“題目中談到多走一步有什么作用呢？這是不是在說多走一步的好處呢？那么我們辯證地思考，多走一步只有好處嗎？”許多學生豁然開朗，一致?lián)u頭說多走一步也會有不好的一面。接著學生們開始思考多走一步的反方觀點，得出了如多走一步可能掉入深淵、多走一步可能與目標失之交臂等等論點。這樣，將觀點一分為二，引導學生們從正反兩個角度思考，便可以辯證地定位出議論文的觀點和角度。

二、建立事物聯(lián)系，把握發(fā)展條件

辯證分析講究用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待事物，在議論文中使用辯證分析法，也應關注事物的發(fā)展條件，注意事物之間的聯(lián)系。筆者則在教學的第二個環(huán)節(jié)，鼓勵學生們建立事物的聯(lián)系，羅列事物的發(fā)展條件，為論文搜集論據(jù)。

比如有一則題目，要求學生們根據(jù)身邊各種各樣的校外補習和令人眼花繚亂的補習班廣告，談談對越演越烈的校外補習的感受和看法。學生們已經明確了可以從正反兩方面進行論述，談談校外補習的利弊，于是筆者適時進行引導：“校外補習為什么不被提倡？校外補習又為什么屢禁不止？除了校外補習班本身的特點之外，還與什么有關系呢？”于是學生們分析了校外補習現(xiàn)象的影響因素，包括應試教育的遺留問題、教育的功利化，甚至學生們自己在校不夠用功等。筆者接著鼓勵大家：“世界處于發(fā)展變化之中，世界上的任何事物也不例外，補習班面臨的環(huán)境變化和發(fā)展條件都可以作為支撐正反兩方面論點的論據(jù)，豐富你們的寫作內容，不是嗎？”大家一致點頭，通過建立事物之間的聯(lián)系、把握發(fā)展條件，讓議論文的內容更加充實，也讓寫作更加簡單、流暢。

三、緊扣中心論點，完善前后轉折

許多學生在議論文寫作中，容易偏離議論的中心，運用辯證分析法時更容易出現(xiàn)這樣的問題，因此在議論文教學的最后一個環(huán)節(jié)中，筆者會強調緊扣中心論點，完善議論過程的前后轉折，力求輔助學生們寫出過渡自然、邏輯性強的議論文。

有的同學進行了正反兩方面議論后，文章便到此結束，沒有點題，也沒有總結性的評述;還有的同學正反轉折十分生硬，沒有中間的自然過渡，也使文章顯得很突兀。比如題目：以《品味時尚》為題寫一篇議論文，筆者展示并帶領學生們一起分析了一篇優(yōu)秀作文，這篇文章在正反兩方面議論的中間插入了這樣的過渡詞：然而，時尚并非十全十美，它如同一枝嬌艷的玫瑰，美麗卻有刺。需要我們以睿智的眼光和冷靜的頭腦，透過異彩紛呈的外表，直抵其本質。這樣不僅將問題一分為二，還緊扣“品味時尚”的中心，聯(lián)系了“睿智的眼光、冷靜的頭腦”等條件，完成了自然過渡。文章的結尾呼吁大家學習魯迅先生的“取舍”態(tài)度，切忌以一種拿來主義的心態(tài)對待時尚。這樣強調緊扣論點，關注轉折的完善，促使學生們自然而然優(yōu)化了文章邏輯，提升了寫作層次。

總而言之，在高中語文議論文寫作中，辯證分析作為一種常用的方法，也頗具難度，需要學生們認真理清思維、積極完善寫作。而在教學中，教師則應有針對性地展開教學，筆者從論證角度的明確、論證條件的把握和文章的完善三項流程入手，具體研究了辯證分析法在議論文寫作中的運用路徑，感到收效明顯。今后，筆者也將繼續(xù)努力鉆研高中語文的教學路徑，持續(xù)關注議論文寫作教學，爭取為學生們構建出更加輕松、高效的語文課堂。

參考文獻

[1]張雅婷.用辯證思維來指導高中議論文的審題立意和分析論證[D].福建師范大學，2016.

[2]劉笑語.必須抓住“思辨”這個根本——新材料議論文寫作思考[J].語文知識，2017（21）.