江異勇

摘 要：“課堂”是高中化學教師實施教學的主陣地，學生任何“素養(yǎng)”的形成均得益于教師構建的高效課堂。在高中化學中，教師要善于在課堂中培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，繼而不斷提高學生的化學綜合素質(zhì)與能力。如何在化學課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使化學課堂更趣味活潑、生機盎然呢？本文從三個方面探究了這一問題，并歸納出化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效舉措，以期達到拋磚引玉之效果。

關鍵詞：化學課堂;高中;核心素養(yǎng);有效舉措

每一個學科所對應的學科核心素養(yǎng)是不同的。就化學來說，化學學科核心素養(yǎng)包括五個方面，即“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學探究與創(chuàng)新意識”、“科學精神與社會責任”。高中化學教師需要優(yōu)化教學法，在教學中巧妙滲透這五個“素養(yǎng)”，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一教育目標。

1.營造趣味教學情境，奠定“素養(yǎng)”培養(yǎng)的基礎

高中化學課堂中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要有良好的課堂氛圍和環(huán)境做支撐。誠然，趣味活潑、民主自由、和諧平等的氛圍才更有利于學生參與化學課堂，配合教師的教學活動。反之，則不能達到這種效果。鑒于此，教師要營造趣味教學情境，打造民主和諧課堂氛圍。例如，在《原子結構》的課堂教學中，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)（綜合性的，并非單一核心素養(yǎng)），教師可創(chuàng)設以下情境：先用多媒體圖片展示一些日常生活中的物品，如璀璨奪目的鉆石項鏈、繽紛鮮艷的花朵等，并讓學生討論：“這些魅力十足的用品與原子有什么關系呢？原子也有自己的結構，它的結構是什么樣的呢？”這一情境的創(chuàng)設，為學生營造了趣味和諧的課堂氛圍，讓學生積極主動參與到課堂中來。很多學生對這一問題很感興趣，于是通過查資料、翻教材等方式開始了探究。接著，教師可以再繼續(xù)為學生展示微小原子結構的圖片，讓學生感知宏觀與微觀世界的奧秘。很明顯，教師創(chuàng)設情境，活躍課堂氛圍的過程，其實就是學生思考、探究與解答的過程，同時也是學生“宏觀辨識與微觀探析”、“科學探究與創(chuàng)新意識”這兩個核心素養(yǎng)提升的過程。

2.豐富化學教學方法，搭建“素養(yǎng)”培養(yǎng)的平臺

在高中化學教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師搭建廣闊的平臺。在課堂上如何搭建平臺，促進核心素養(yǎng)提升呢？豐富教學方法，搭建基于多元化教學方法的平臺很有必要。例如，在《鹵族元素》相關內(nèi)容的教學中，教師可綜合使用問題教學法和小組合作探究教學法開展教學。首先，可作以下方式的設問：“鹵族元素都有哪些呢？它們的物理性質(zhì)有什么不同嗎？”這一問題讓學生積極投入到課堂中，去思考，去學習。教師要積極與學生進行互動，確保學生熱情持續(xù)高漲。為了讓學生進一步學習鹵素的化學性質(zhì)，教師給出以下小組合作探究任務：“鹵族單質(zhì)F2、Cl2、Br2、I2在常溫下分別是什么顏色，它們與水融合之后，會發(fā)生什么反應，顏色有什么變化呢？與苯、四氯化碳、汽油、酒精反應嗎？”這一任務需要小組成員通過自主思考、合作探究等方式來完成。各個小組學生之間互相質(zhì)疑、協(xié)助、探究與創(chuàng)新，促進學生核心素養(yǎng)的提升。教師布置的這一探究任務需要學生通過小實驗的方式來完成，在探究的過程中，學生的“變化觀念與平衡思想（實驗本身蘊含和體現(xiàn)的）”、“科學探究與創(chuàng)新意識”、“科學精神與社會責任（互助、協(xié)作等）”等核心素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。

3.重視化學實驗探究，提高“素養(yǎng)”培養(yǎng)的效率

化學實驗是高中化學學習中的重點，也是難點。在高中化學教學中，借助實驗打造科學趣味的化學課堂能提高“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的效率。一般來說，化學實驗可以在課堂上進行，這類實驗一般是小的實驗。對于那些復雜，且具有一定難度的實驗，教師可帶領學生走進化學實驗室，在實驗室中讓學生親自動手實驗，提高參與度，獲得更深入的化學學習體驗。例如，在《銅與濃硫酸反應的實驗》中，教師要先做實驗展示，然后讓學生分析實驗步驟，觀察實驗現(xiàn)象，最終總結實驗結果。教師實驗過后，可以讓學生進行自主探究完成整個實驗過程。這一實驗過程，學生要驗證SO2的一些性質(zhì)，并且在實驗中要明白運用“銅絲”是為了方便及時抽出，減少污染。整個實驗過程，學生的“變化觀念與平衡思想（實驗中的反應及變化）”、“證據(jù)推理與模型認知（通過證據(jù)推理得出結論）”、“科學探究與創(chuàng)新意識”、“科學精神（綠色、無污染化學）與社會責任”等核心素養(yǎng)均得到了提升。

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課改的必然要求。在高中化學教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要教師細化到每一節(jié)化學課中?；瘜W學科的幾個核心素養(yǎng)是統(tǒng)一于不同的化學課堂中的，并不是單一存在的。一節(jié)高效的化學課可能涉及到好幾個“核心素養(yǎng)”內(nèi)容，因此，教師要在不同教學方法運用的同時多元化滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使教學達到“事半功倍”的效果。只有這樣，高中化學課堂教學才能真正服務于學生綜合素質(zhì)和能力的提升。

參考文獻

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