石明善

摘 要：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，現(xiàn)代文閱讀是學(xué)生增加人文知識(shí)、鍛煉思維能力、提高思想深度的有效途徑，閱讀水平也是衡量學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)之一，本文結(jié)合當(dāng)下高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出具體的提升方法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀教學(xué);問題;提升方法

引言：高中語文不同于其他學(xué)科，它人文性強(qiáng)，靈活多變，涵蓋范圍也廣，作為其中重要組成部分的現(xiàn)代文閱讀，很多語文教師在教學(xué)過程中都沒有意識(shí)到它的重要性，所以沒有采取相應(yīng)的方法來提升學(xué)生的閱讀水平，影響了學(xué)生整體語文水平的提高，不利于全面發(fā)展綜合素養(yǎng)。

一、高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)手段單一

對(duì)于現(xiàn)代文閱讀，高中語文教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先逐字逐句的講解課文，然后學(xué)生根據(jù)老師的思路理解文章，針對(duì)文章中難以理解的重點(diǎn)詞語和知識(shí)點(diǎn)，老師再詳細(xì)的解析，最后歸納全文的中心思想和表達(dá)的情感。在這種方式的引導(dǎo)下，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和自主分析的機(jī)會(huì)，在閱讀時(shí)沒有自己的感悟，閱讀教學(xué)也喪失了原本的意義。長期下去，學(xué)生會(huì)被教條深深束縛住，在閱讀時(shí)喪失獨(dú)立思考的能力。例如，很多學(xué)生在課后閱讀時(shí)，面對(duì)一篇文章會(huì)不自覺劃分文章層次、概括文章主旨，即使是散文類、詩歌類的閱讀材料仍然如此，墨守陳規(guī)，不知變通，這樣的閱讀流于形式，學(xué)生無法體會(huì)到閱讀的真正樂趣，也難以從中獲得思想的啟迪。

（二）閱讀內(nèi)容枯燥

新課改對(duì)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提出了新的要求，但是目前在教學(xué)中所用的閱讀材料主要來自于課本，其他針對(duì)高中語文閱讀的資料非常少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀來源十分單一。教材上的閱讀材料更新慢，跟不上社會(huì)的潮流，與高中生所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有很大的差距，所以這些閱讀材料無法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方案不完善，很多學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力跟不上的問題，教師往往忽視了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，就進(jìn)行知識(shí)問答，給學(xué)生造成了很大的壓力。此外，有的教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，只讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，不注重課外閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《父親》這篇文章時(shí)，教師將大量時(shí)間花費(fèi)在課文中的排比句式上，沒有讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維來思考“你對(duì)于父親的感情如何看待”這類啟發(fā)性問題，這樣做無疑是本末倒置的。

二、高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升方法

（一）采用任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)具有很強(qiáng)的目標(biāo)性，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)模式倡導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文有所了解，找出自己難以理解的地方，從而在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，有利于提高課堂效率。在任務(wù)型教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過提前學(xué)習(xí)明確自己存在的問題，將這些問題在課堂上反饋給老師，然后通過聽取老師的講解解決這些問題，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋，明確教學(xué)重點(diǎn)，合理分配課時(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。對(duì)高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來說，“閱讀”是重點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)理解文章的中心思想，而不是停留在文章表面。教師在教學(xué)中要從全局來把握，教學(xué)生把握文章的整體框架，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決文章的疑難點(diǎn)?；谶@種模式，在學(xué)習(xí)《父親》這篇文章時(shí)，教師可以首先設(shè)置問題，例如“用一段話來表現(xiàn)你與父親的情感”，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的情境，然后再引入課文內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)課外閱讀

現(xiàn)代文閱讀水平的提升不是一蹴而就的，而是建立在長期閱讀積累的基礎(chǔ)之上。特別是對(duì)于已經(jīng)有一定閱讀基礎(chǔ)的高中生來說，在這一階段一定要保證閱讀量，除了學(xué)習(xí)課本上安排上的內(nèi)容，還要增加課外閱讀時(shí)間，拓寬閱讀視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備。高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不能僅限于提高學(xué)習(xí)成績，應(yīng)對(duì)考試，更重要的是通過閱讀的方法樹立學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生的思想更有深度。課外閱讀材料中蘊(yùn)含著很多文化和精神，與課本上的閱讀相比，能讓學(xué)生找到一個(gè)看待問題的全新視角，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供多種形式的課外閱讀材料，盡量讓學(xué)生接觸不同的體裁，如說明文、議論文、散文、小說、詩歌等，增加學(xué)生閱讀的技巧，提高閱讀效率。為了增強(qiáng)閱讀的有效性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課外閱讀，例如，在學(xué)習(xí)課本上與散文體裁有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以要求學(xué)生閱讀中外現(xiàn)代著名散文選集，從中比較中西文化的差異，從中積累大量的素材。

結(jié)束語：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中有重要的地位，教師應(yīng)該對(duì)此保持高度的重視，綜合運(yùn)用多種方法提高學(xué)生的閱讀能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新，掌握一定的現(xiàn)代文閱讀技巧，提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，從而養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是當(dāng)前高中語文教師面對(duì)的重點(diǎn)話題，每個(gè)教師要根據(jù)自身的教學(xué)情況，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定適合自己的教學(xué)方案，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹旸.自主學(xué)習(xí)在高中語文現(xiàn)代文教學(xué)中的應(yīng)用[D].天津師范大學(xué)，2014.

[2]翟顥.高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[3]沈萬鳳.新課程背景下高中語文有效課堂教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2018.