謝雅秀

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，化學(xué)教學(xué)的模式也隨之發(fā)生了巨大的變化，“探究式教學(xué)法”成了高中化學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)方法之一。對(duì)探究式教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，探究式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用以及探究式教學(xué)的實(shí)踐反思有新的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);探究式教學(xué);化學(xué)實(shí)驗(yàn);實(shí)踐應(yīng)用;實(shí)踐反思

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：高中化學(xué)課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)踐、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以及配套新教材的使用，化學(xué)教學(xué)的模式也隨之發(fā)生了巨大的變化?！白⒅乜茖W(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”已成為新形勢(shì)下的有效教學(xué)的理念之一。“探究式教學(xué)法”能在新課程改革實(shí)踐中，最大限度地使教學(xué)的重心從過(guò)去的過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和灌輸向?qū)W生自主獲取知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，這就使其成了當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)方法之一。

一、探究式教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)

探究式教學(xué)是按照科學(xué)探究要素來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方式?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。在新課程中，教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的構(gòu)建過(guò)程;教師以探究的方式傳授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生共同努力，一邊探索，一邊學(xué)習(xí)，把探索的結(jié)果運(yùn)用于課堂，把課堂中的問(wèn)題反饋給探索。彼此形成探究式學(xué)習(xí)整體，并作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，建立一個(gè)接納的、支持性的、和諧的課堂氣氛。學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變過(guò)去死記硬背的學(xué)習(xí)方法，代之以主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。

教育專家德拉秋克說(shuō)過(guò)“教學(xué)德成敗在最大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法，知識(shí)的準(zhǔn)確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性，有賴于對(duì)教學(xué)方法的有效利用”。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已不再是被動(dòng)地記憶或理解教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，而是主動(dòng)地質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題建立恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)，并由此積極地尋求解決問(wèn)題的方法。

如在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)（必修1）“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到通過(guò)這個(gè)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程：以四個(gè)實(shí)驗(yàn)引入（在石灰水和氯化鈣溶液中滴加碳酸鈉溶液、將滴管中的濃鹽酸加入碳酸鈉溶液中、用pH試紙測(cè)定碳酸鈉溶液的pH、比較銅片在浸入碳酸鈉溶液前后表面的變化情況）→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）→學(xué)生思考討論（有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式、為什么碳酸鈉溶液被稱為“純堿”？等）→收集證據(jù)→解釋與結(jié)論（碳酸鈉的水溶液顯堿性、能與酸反應(yīng)、也能與堿反應(yīng)）→表達(dá)與交流。

可見，對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度，有利于教師加深對(duì)新課程理念的理解，提高教師對(duì)教材處理的能力，提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

二、探究式教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐應(yīng)用

探究式教學(xué)要求教師實(shí)施探索性教學(xué)、反思性教學(xué);每個(gè)教師在對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)加以思考、研究時(shí)，從遇到的實(shí)際問(wèn)題著手是最直接、最合適的方式。教師應(yīng)當(dāng)以新思路、新角度來(lái)認(rèn)識(shí)曾經(jīng)熟悉但又缺乏深入思考和宏觀把握的問(wèn)題。只有這樣，才能建立實(shí)質(zhì)意義上的探究式教學(xué)方式。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等。要求教師高度重視體驗(yàn)性、實(shí)踐性和合作性，在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中需要構(gòu)思設(shè)計(jì)探究的計(jì)劃，并運(yùn)用多種手段和多種探究的方式來(lái)猜測(cè)、分析、實(shí)證和解釋問(wèn)題;需要學(xué)生的主動(dòng)參與和彼此之間的合作交流。要注意以意入景，通過(guò)提出問(wèn)題、理解問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生異議，從而進(jìn)入探索的情境之中，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的、推理的探究論證，要讓學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，“授之以漁”?；瘜W(xué)課程倡導(dǎo)的科學(xué)探究是重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐過(guò)程，是一種使學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程和探究樂(lè)趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)中探究、在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，從根本上將學(xué)生以接收式為主的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變成以探究式為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，更充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)過(guò)程的開放性。

以下是本人在實(shí)施探究式化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些嘗試，以蘇教版高中化學(xué)（必修1）專題3第一單元《從鋁土礦到鋁合金》為例，分析如下：

1、設(shè)計(jì)思路：

①高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要的化學(xué)知識(shí)：鋁是地殼中含量最高的金屬元素。鋁和鋁合金是當(dāng)今社會(huì)使用非常廣泛的金屬材料。從鋁土礦提取鋁的方法，鋁、氧化鋁、氫氧化鋁的性質(zhì)及其應(yīng)用。注重學(xué)生從身邊化學(xué)知識(shí)入手，特別對(duì)鋁單質(zhì)及其化合物性質(zhì)，在冶煉鋁的背景下以全新的方式呈現(xiàn)出，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和主動(dòng)性。

②一條主線：從鋁土礦提取鋁這一線索，引出氧化鋁、氫氧化鋁、鋁等物質(zhì)，通過(guò)部分物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氧化鋁、氫氧化鋁、鋁等相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步使用實(shí)驗(yàn)探究法教學(xué)去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)。

2、探究式教學(xué)安排：教師要理深刻領(lǐng)會(huì)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)空間，增加學(xué)生探究活動(dòng)的趣味性。提出問(wèn)題：①鋁在地殼中的含量如何？為什么沒(méi)有最早使用到它？②鋁的冶煉難在何處？在鋁的冶煉過(guò)程中體現(xiàn)哪些化學(xué)原理？（第一階段是獲得AL2O3，含3個(gè)反應(yīng)方程式，第二階段是電解AL2O3，此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自行、自主學(xué)習(xí)，討論交流）。③鋁有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？④鋁單質(zhì)有哪些性質(zhì)與其它金屬不同？

3、探究式教后反思：

①探究式教學(xué)中的學(xué)生合作探究的“度”如何把握？

②為讓學(xué)生理清思路：冶煉AL→AL單質(zhì)，教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)？

③用探究式進(jìn)行處理教材，教材中的許多背景怎樣把握？

三、探究式教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐反思

探究式教學(xué)可以給學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉思維、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力;可以進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng)。有利于弘揚(yáng)學(xué)生的主體性;促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。本人通過(guò)將探究式教學(xué)引入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，頗有感觸：

1、實(shí)施探究式教學(xué)是教師自身發(fā)展需要

課程改革的功效，首先是通過(guò)建立先進(jìn)的教學(xué)方式體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)中的科學(xué)探究是教學(xué)工作的延伸和發(fā)展，是教學(xué)工作不可或缺的一部分，教師只有把自己定位在研究者的位置上，在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下，依托于實(shí)際的教學(xué)情景，有指向性的研究一些實(shí)際問(wèn)題，才能從更高的層面和更廣闊的視角對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的構(gòu)思和處理;才能從平凡的司空見慣的事務(wù)中找出新的方向、特征和細(xì)節(jié)，使自己真正成為教學(xué)和研究的主人。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)不能靠自己的苦思冥想，要伴隨著教學(xué)的過(guò)程，與時(shí)俱進(jìn)。只有提高教學(xué)中的科學(xué)探究意識(shí)，加強(qiáng)加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，進(jìn)而采取行動(dòng)改進(jìn)自己的工作，才能更快的提高自己的教學(xué)水平，才能得心應(yīng)手的駕馭課堂教學(xué)。

從教師自身的發(fā)展來(lái)看，參與研究還可以幫助教師從日常繁雜的教學(xué)工作中脫穎出來(lái)，在研究中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思想品位。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”。

2、實(shí)施探究式教學(xué)，建立學(xué)生參與機(jī)制

探究式教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，自主選題，合作探究，自由創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)注意收集學(xué)科中可深化、拓展。探討的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際接受能力進(jìn)行挖掘，提出一些研究性的課題，使學(xué)生伴隨教學(xué)科研，從中感受探究的魅力。從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是地精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)探索能力。成功的探究式教學(xué)是教師的引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)參與的有機(jī)結(jié)合。如在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)（必修1）專題3第一單元《從鋁土礦到鋁合金》的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生參與全程探究活動(dòng)的內(nèi)容有：①學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容②參與探究“從鋁土礦制備鋁的工藝流程”中，各步驟的化學(xué)反應(yīng)原理③學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)“鋁的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”等。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，歸根到底是要挖掘、激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法，教師與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間進(jìn)行交流，共享學(xué)習(xí)勞動(dòng)收獲的成果。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)給與不同參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都真正能夠參與到問(wèn)題的討論當(dāng)中去，進(jìn)而使學(xué)生真正體會(huì)到蘊(yùn)藏于課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)和平等交流對(duì)話的真正魅力。

參考文獻(xiàn)

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