聶森林

摘 要：新課程改革的深入和發(fā)展，顛覆了我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，越來越注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)。問題導(dǎo)學(xué)法作為新課改下衍生的一種新型的教學(xué)方法，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用給中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了可行性方向。本文立足于問題導(dǎo)學(xué)法的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談問題導(dǎo)學(xué)法的概念和意義，探究問題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;中學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中學(xué)數(shù)學(xué)作為中學(xué)教育中非常關(guān)鍵的學(xué)科，不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。顯然傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足教學(xué)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迫切需要改革。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的概念和意義

問題導(dǎo)學(xué)法，顧名思義是以問題導(dǎo)入的形式開展教學(xué)的一種新型的教學(xué)模式，通過提出問題--分析問題---解決問題--生成問題四個(gè)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐漸啟發(fā)思維，鍛煉學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，符合新課程改革下“以人為本”的教育理念，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;其次，問題導(dǎo)學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組探究等形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力;最后，通過問題導(dǎo)學(xué)法，加強(qiáng)了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生之間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生通過彼此之間的交流、溝通，互相學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，從而快速提高學(xué)習(xí)效率。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1、提出問題

俗話說“良好的開端等于成功的一半”，在中學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中，為學(xué)生提出針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生隨著問題的深入展開思考，是問題導(dǎo)學(xué)法的第一步，同時(shí)也是關(guān)鍵性的一步。一般在問題提出的過程中我們有以下幾個(gè)原則：首先，問題要具有針對(duì)性。這就需要中學(xué)數(shù)學(xué)教師具備專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱，明確教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并提出針對(duì)性問題，讓學(xué)生可以隨著問題的解決，直達(dá)知識(shí)的核心;其次，問題的提出要具有啟發(fā)性。我們常說“學(xué)起于思，思起于疑”，只有設(shè)置啟發(fā)性的問題，才能充分激發(fā)學(xué)生的解決問題的欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;最后，在問題設(shè)置過程中要注重問題的實(shí)踐性。知識(shí)來源于生活、應(yīng)用于生活，要想讓學(xué)生將知識(shí)靈活運(yùn)用，建立理論知識(shí)和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系是必不可少的。所以在問題的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要注重理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中找到共鳴，從而將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

例如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程》的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“你和媽媽逛商場(chǎng)，碰到衣服在打折，8折的衣服現(xiàn)在售價(jià)為120元，請(qǐng)問這件衣服的原價(jià)是多少？”相信商場(chǎng)打折是學(xué)生常見的一種生活現(xiàn)象，教師以生活化的問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不僅可以迅速引起學(xué)生共鳴，而且還能讓學(xué)生通過這樣的問題，引出一元一次方程中的各項(xiàng)基本條件，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握一元一次方程的重點(diǎn)難點(diǎn)。

2、分析問題

分析問題是整個(gè)問題導(dǎo)學(xué)法的核心步驟，該過程中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和探究的形式，分析問題、探究問題，從而解決問題。所以在該過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組中優(yōu)良差的同學(xué)比例占據(jù)為1：2：1，小組之間互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都能將問題掌握和解決。在此過程中值得注意的是，第一，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將課堂全部交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升;第二，教師要隨時(shí)以參與者的身份出現(xiàn)在各小組中，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題和偏差適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行;第三，教師要做好課堂把控，一方面討論時(shí)間上的把控，有效的把握每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度;另一方面是課堂紀(jì)律的把控，避免有些同學(xué)借著自組合作的機(jī)會(huì)打鬧、聊天，影響學(xué)習(xí)效率。

3、解決問題

問題導(dǎo)學(xué)法的第三步，各小組將探討的問題提出，并做出相應(yīng)的解決策略，與此同時(shí)教師對(duì)各小組之間的問題匯總和答案進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)和講解，為學(xué)生強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和理解。在此過程中建議教師可以遵循“三講三不講的原則”即講重點(diǎn)難點(diǎn)、講學(xué)生不清楚的、講學(xué)生容易混淆和出錯(cuò)的;不講學(xué)生會(huì)的、不講學(xué)生不會(huì)的、不講重復(fù)的。

4、生成問題

最后，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成。這樣一來，既可以對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步加深和鞏固，還可以讓學(xué)生在練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)哪部分知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握牢固，提出相應(yīng)的問題，并根據(jù)所提問題進(jìn)一步強(qiáng)化。在此過程中，一方面要注重練習(xí)的多元化，可以是課本后面的練習(xí)題，可以是課外相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還可以為學(xué)生布置實(shí)踐性的練習(xí)等等，讓學(xué)生可以在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

總結(jié)：綜上所述，中學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)承上啟下的重要階段，不僅要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展問題導(dǎo)學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵和意義，將其充分應(yīng)用到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使其坐擁最大化，全面提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王繼花，鄭秀萍.分析問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019（21）：95.

[2]黃利華.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2019（07）：121-122.

[3]吳金輝.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（01）：90-91.

[4]陳智雁.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2017（13）：167-168.

[5]劉軍峰.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（34）：104-105.