宋藍(lán)藍(lán) 車虎杰 徐英東 劉麗麗 李曉晨

摘??要：我系在過程性評價的實(shí)踐中，一定程度上構(gòu)建了測評與教學(xué)間的相倚性，促進(jìn)了學(xué)生及教師的雙向發(fā)展。但是通過調(diào)查問卷及深度訪談發(fā)現(xiàn)，在評價材料源和評價標(biāo)準(zhǔn)方面仍然存在問題丞待解決。因此，本研究提出將語料庫應(yīng)用于評價材料源的構(gòu)建及評價標(biāo)準(zhǔn)的制定中，以期真正實(shí)現(xiàn)過程性評價在教學(xué)中的作用及意義。

關(guān)鍵詞：過程性評價;綜合朝鮮語課程;語料庫

一、緒論

過程性評價的思想源于美國教育評論專家著名的“八年研究”，泰勒提出測驗(yàn)編制原則，打破了人們學(xué)業(yè)評價就是“測驗(yàn)、考試”的傳統(tǒng)觀念，把人們認(rèn)為無法測量的認(rèn)知水平和解題能力以量化的形式顯現(xiàn)。泰勒的研究和觀點(diǎn)為過程性評價理論提供了前提和支持。

我校于2015年制定了新的教學(xué)大綱，過程性評價得到了很大程度上的推進(jìn)。我系也將考核形式從以成績產(chǎn)出為目的的終結(jié)性評價逐步轉(zhuǎn)化為以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，輔助教師改進(jìn)教學(xué)為目的的過程性評價。為了過程性評價能夠更好地在教學(xué)中得以實(shí)施，本研究將對我系過程性評價的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，并嘗試提出解決方案。

二、過程性評價的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題點(diǎn)

（一）應(yīng)用現(xiàn)狀

自過程性評價實(shí)施以來，一定程度上改善了終結(jié)性評價在評價目的、評價方法，以及評價結(jié)果等方面帶來的問題。

首先，在評價目的方面，由原來只為了區(qū)分優(yōu)劣、排列名次等以成績產(chǎn)出為目的的評價，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長為目的的評價。由對學(xué)習(xí)的評價轉(zhuǎn)變成為了對學(xué)生的評價，由指向成果的評價轉(zhuǎn)變成指向過程的評價。

其次，在評價方法方面：在已有的期末考試等筆試評價外，又加入了敘述、論述、發(fā)表、討論、報(bào)告書、觀察等等多樣的評價方法，改善了過去標(biāo)準(zhǔn)化答案題目帶來的諸多弊端。評價次數(shù)由一次性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性評價，評價伴隨著全學(xué)習(xí)過程隨時隨地發(fā)生。評價主體也由以教師為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、教師團(tuán)體、學(xué)生自身、學(xué)伴等多樣主體相結(jié)合的評價形式。

最后，在評價結(jié)果方面，對于結(jié)果的應(yīng)用不再只限定于對學(xué)習(xí)成果的測定，而是將評價結(jié)果積極應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)策略及教師教學(xué)方法的改善當(dāng)中。

（二）問題點(diǎn)

如學(xué)生與教師需要及時、持續(xù)地反饋為改善學(xué)習(xí)與教學(xué)方法提供方向一致評價方法，也需要從反饋中得到完善。為了能夠更好地施行過程性評價，本研究以哈爾濱理工大學(xué)韓國語專業(yè)96名在校生及6名教師為對象，進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對隨機(jī)抽取的20名學(xué)生及6名教師進(jìn)行了深度訪談。

調(diào)查問卷如<表格1>所示共有10個題目，內(nèi)容涉及評價目的、評價時間、評價內(nèi)容、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)及對于評價結(jié)果的應(yīng)用等六個方面。

從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，關(guān)于評價時間的問題3回答‘是’的學(xué)生和教師最多，達(dá)到了94.1%。原本預(yù)設(shè)由于評價方式的改變，評價方法方面會存在更多問題，所以在問卷調(diào)查上也占了30%的比重，但令本研究意外的是，對應(yīng)此問題的第5題和7題的評價結(jié)果中回答‘是’的師生共占和90.2%和79.4%。從調(diào)查問卷及深度訪談的結(jié)果來看，評價體系已基本符合過程性評價的標(biāo)準(zhǔn)。但是，值得引起注意的是，問卷調(diào)查中對應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)的第8題及對應(yīng)評價內(nèi)容的第4題，回答‘是’的人數(shù)分別只占43.1%和48%，存在著很大的改善空間。

在對學(xué)生的深度訪談中“對于做出的成果，只得到老師‘做得好’，‘加油’等模糊的概括性評價。雖然能得到一些鼓勵，但是哪里做得好，哪里做得不足，應(yīng)該在哪方面做出更多努力等等，對此仍然感到茫然”，“有時我覺得人際關(guān)系等人為因素在學(xué)伴互評中影響了一定的公平性”，“上課時，因?yàn)榕禄卮疱e誤影響成績，只選擇運(yùn)用簡單的、熟練的語言知識來回答，長此以往，感覺語言能力并沒有得到提升”，“課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際使用的韓語有一定的差異”等類似問題反映人數(shù)最多。在對教師的深度訪談中，“評價次數(shù)增多帶來的教學(xué)負(fù)擔(dān)增大”，“很難在每個單元都搜集到符合單元內(nèi)容的評價材料，有時即使符合了單元內(nèi)容，材料難度很難適中”，“在教師團(tuán)體評價時，有時對于同一學(xué)生的評價，不同教師的評價結(jié)果相差極大。當(dāng)自己和同事的評價結(jié)果有很大不同時，會對自己產(chǎn)生懷疑，并由于緊張和不安失去原有的判斷”等問題反映的最多。

分析以上結(jié)果，可以將問題歸納為以下兩個方面：

第一，評價材料接近現(xiàn)實(shí)語境才能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，但實(shí)際情況并非如此。評價內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，學(xué)生很難產(chǎn)生充實(shí)感，無法培養(yǎng)其解決日常交際問題的能力。此外，評價內(nèi)容與學(xué)習(xí)主題、當(dāng)下語言水平的契合性，常常顧此失彼，很難兩全。

第二，評價缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)。在過去的評價中，評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，又大多以總評式評價進(jìn)行，即使有評價標(biāo)準(zhǔn)，其標(biāo)準(zhǔn)的制定也很難對學(xué)業(yè)能力提升有所幫助。例如：提交作業(yè)次數(shù)、是否在期限內(nèi)提交、分量、語言使用是否正確等等。其次，學(xué)生為了不犯錯誤，反復(fù)使用過去習(xí)得的熟練掌握的內(nèi)容，而不敢嘗試新內(nèi)容。此外，由于評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，即時評價使教師對評價感到負(fù)擔(dān)沉重，甚至?xí)鸩话布熬o張。不僅如此，學(xué)生間的學(xué)伴互評也很容易喪失公平與公正。如果想要讓過程性評價真正發(fā)揮其作用及意義，就不能缺少詳細(xì)、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，過程性評價在綜合朝鮮語教學(xué)中的應(yīng)用，雖然有其積極的成效，但是也有其不可忽略的問題丞待解決。本研究基于以上兩個問題，嘗試引入語料庫提供改善方案。

三、以語料庫為中心的改善方案

（一）評價材料源

為了實(shí)現(xiàn)評價的真正作用，評價文本不能僅限于教科書，還應(yīng)當(dāng)包含能夠誘發(fā)學(xué)生積極參與的、有趣的、實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容。但是目前國內(nèi)能夠使用的評價材料不僅數(shù)量不足，質(zhì)量方面也很難達(dá)到過程性評價的標(biāo)準(zhǔn)。因此，本研究提出以語料庫為中心，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和參考書等工具，通過教師們的充分探討與對材料的再加工，創(chuàng)建一部新的評價材料源。評價材料源的應(yīng)用具體如下：

1.課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過與教材主題相關(guān)的語料庫材料，觀察分析“成功”的朝鮮語使用案例。注意互動交際中的“說者狀態(tài)”及“聽者狀態(tài)”，總結(jié)語言使用的短語學(xué)特征，補(bǔ)充詞匯的擴(kuò)展意義。評價依據(jù)有報(bào)告書、小綜述、對話設(shè)計(jì)等等。

“成功”的朝鮮語使用案例在朝鮮語教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下三方面。首先，“成功”的朝鮮語使用案例具有適時性，反映真實(shí)語言使用的特點(diǎn)，這樣的語言融入教學(xué)對學(xué)以致用至關(guān)重要。其次，“成功”的語言案例中的高頻語言體現(xiàn)為詞語選擇高度適合語言使用的語境，對提高語言交際能力具有實(shí)際指導(dǎo)意義。最后，“成功”的語言案例反映朝鮮語語者規(guī)律性的語言特點(diǎn)，高頻具體語言形式用于語言學(xué)習(xí)簡單方便。

迄今大部分教材主要關(guān)注互動交際中的“說者狀態(tài)”，“聽者狀態(tài)”常常在語言教學(xué)中被忽略。而語料庫則能很好地彌補(bǔ)現(xiàn)行教材在這方面的不足。

2.課堂活動

通過語料庫文獻(xiàn)閱讀，對教師提出的具體命題進(jìn)行文獻(xiàn)總結(jié)和小組討論。評價依據(jù)：活躍度、參與度、對命題的解決程度。在任課教師的組織下，學(xué)生對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、發(fā)表，以及小組討論，有利于充分調(diào)動學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。語料庫可為學(xué)生呈現(xiàn)多層面、多領(lǐng)域和多功能的資源，在促進(jìn)學(xué)生有效訓(xùn)練的同時，也可為外語評估體系本身的客觀性和科學(xué)性創(chuàng)造有利條件。

3.單元評價和總結(jié)性評價

基于語料庫，引入非標(biāo)準(zhǔn)答案試題。對語言運(yùn)用能力進(jìn)行全方位地科學(xué)考察。方式：造句、情景對話、主題寫作等等。應(yīng)用語料庫的過程性評價更有利于評價體系的建立。保證過程性評價的有效性，了解到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果與其中存在的問題，可以使得考核本身的內(nèi)涵與功能得以拓展與深化，為因材施教提供基礎(chǔ)，為評價從量化評價到質(zhì)性評價提供有效保障，引導(dǎo)教師教學(xué)優(yōu)化。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)

在上述內(nèi)容中，考核的每一分項(xiàng)，無論是課前自主學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)與討論，還是單元測試和總結(jié)性考試，都有其相應(yīng)的評價依據(jù)，只有評價依據(jù)，并不能說具有一個完整的評價體系，我們還需要設(shè)立一個科學(xué)可信的評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)朝鮮語系制定的初級朝鮮語教學(xué)大綱，對于學(xué)生的考查內(nèi)容包括單詞、慣用型、語法、翻譯、閱讀，以及表達(dá)溝通與寫作能力。其中單詞、慣用型、語法，以及表達(dá)溝通與寫作能力的評價應(yīng)當(dāng)參照語料庫設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。

本研究擬以語料庫為基礎(chǔ)，從以下兩方面入手設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)，使考查對象從學(xué)生掌握的消極知識量轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極知識量。我們要考查的重點(diǎn)不再是學(xué)生有多少知識總量，而是學(xué)生真正能夠恰當(dāng)使用知識的能力水平如何。

分級知識點(diǎn)表：

以教學(xué)大綱的知識點(diǎn)（包括單詞、慣用型、語法）為范圍，以語料庫為衡量標(biāo)準(zhǔn)，制定分級知識點(diǎn)表。分級知識點(diǎn)表中包括在每一學(xué)習(xí)階段，必須熟練掌握的積極知識點(diǎn)的數(shù)量有多少，分別是什么，只需認(rèn)知的知識點(diǎn)數(shù)量以及內(nèi)容，屬于延伸及擴(kuò)充的數(shù)量以及內(nèi)容。將這些知識點(diǎn)按照掌握要求的由高到低，分別為每一階段設(shè)定為一級知識點(diǎn)，二級知識點(diǎn)，以及三級知識點(diǎn)。在對報(bào)告書、作文、情景對話等等上述這些依據(jù)進(jìn)行評價的時候，除了考查知識點(diǎn)是否使用正確外，還應(yīng)當(dāng)依照分級表，考查學(xué)生對于知識點(diǎn)的使用情況是否符合當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的水平。比如高階段學(xué)習(xí)過程卻頻繁使用低階段學(xué)習(xí)過程的知識點(diǎn)，即使使用正確，也證明該學(xué)生對于高階知識點(diǎn)的掌握不夠。

情境別知識點(diǎn)表：

以語言情境為單位，以語料庫為依據(jù)，制定情境別知識點(diǎn)表。語言學(xué)習(xí)因其特殊性，常常面臨多詞一意的現(xiàn)象。不同知識點(diǎn)從獨(dú)立來看雖然表達(dá)的意思相同，但是在不同情境下，卻有不同的使用偏好。如果不把知識點(diǎn)放到情境中去考查，難免忽視語言的應(yīng)用性。本研究將根據(jù)教學(xué)大綱中制定情境知識點(diǎn)表。表中應(yīng)該有情境偏好的詞匯、慣用型，以及語法等等語言表達(dá)，依照此標(biāo)準(zhǔn)，定性與定量相結(jié)合，評價學(xué)生朝鮮語的實(shí)際應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

本文通過過程性評價在綜合朝鮮語課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，認(rèn)為目前存在的問題主要在評價材料匱乏和評價標(biāo)準(zhǔn)模糊兩個方面，對此，本文提出以語料庫為中心的解決方案，以期在教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)過程性評價的作用和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1].黃韶斌（2005），關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價理論與方法探究，華南師范大學(xué)，2005.

[2].楊瑞萍（2011），大學(xué)英語過程性評價方式研究與實(shí)踐，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

[3].黃敏等（2013），大學(xué)英語教學(xué)過程性評價信度影響因素分析，廣西武警高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013（26）.

[4].趙曉臨（2009），語料庫研究的課堂教學(xué)價值：評《從語料庫到課堂：語言使用和語言教學(xué)》，外語界，2009（3）.

[5].埃及·G·古貝等（2008）.第四代評估，中國人民大學(xué)出版社（2008）.

★?課題項(xiàng)目：

哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“語料庫在《綜合朝鮮語》非標(biāo)準(zhǔn)化考試中的應(yīng)用研究”（420170024）;

黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)）“‘金課’理念下語料庫在《綜合朝鮮語》過程性評價中的應(yīng)用研究”（WY2019088-C）;

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的TSCA在朝鮮語口語評價中的應(yīng)用研究”;

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“國標(biāo)引領(lǐng)下的理工類院校應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)體系研究”。