韋宗莉

摘??要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，創(chuàng)新意識和實驗探究能力成為構(gòu)建初中化學學科素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，因而在初中化學基礎(chǔ)實驗過程中，教師要積極迎合現(xiàn)代化教育理念，改變傳統(tǒng)的實驗教學方法，并以科學的思想探討實驗教學的創(chuàng)新辦法。如此才能引導(dǎo)學生將在化學基礎(chǔ)課程中感受和理解科學研究的思想和方法，培養(yǎng)初中生的化學實驗的實踐能力和創(chuàng)新意識，并為其深層次的化學學習和研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中化學;實驗探究;創(chuàng)新意識;課堂教學

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵?；瘜W核心素養(yǎng)包含“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認識”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學精神和社會責任”五個要素。本文筆者結(jié)合自己的教學實踐，探究并簡析在初中化學課堂教學中學生實驗探究能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)的策略。

一、實驗探究與創(chuàng)新意識的內(nèi)涵

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是人的基本素質(zhì)的重要組成部分，也是在競爭激烈的社會中保證人的生存質(zhì)量和發(fā)展水平的基本需要，是人發(fā)現(xiàn)問題、積極探索、追求卓越的心理傾向。在化學學科中的創(chuàng)新包括兩層內(nèi)涵：一是教師教學創(chuàng)新;二是學生學習創(chuàng)新。教師教學創(chuàng)新主要是指圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力的教學手段和教學方法的改革，而不是“填鴨式”的單純地教學知識;學生學習的創(chuàng)新主要是指學習方法的改革，而思維方法則是為了實現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，而不是傳統(tǒng)的“教師教、學生聽”、“教師教、學生記”。從某種意義上說，它將成為衡量教育成功與否的重要標準，而化學學科教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力，如此就能成為素質(zhì)教育的明確方向。

在以往的實驗探究教學中，很多教師會有這樣一種感覺：實驗做了，可是總會有一種失落感——表面上學生熱熱鬧鬧地在做實驗，學生所做實驗的目的，卻不是教師所期待的。做完實驗，學生并沒有達到教材、教師預(yù)期的水平。遇到實驗探究題，很多學生還是一頭霧水，不知道如何下手。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币蚨鳛橐痪€的教師，我們有責任把傳授化學基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學生的實驗探究與創(chuàng)新意識有機地結(jié)合在一起，重視對學生進行自主探究和創(chuàng)新意識地引導(dǎo)，幫助學生形成終身學習的意識，把基于核心素養(yǎng)的課堂教學，落實到每個教學課時中。

二、實驗探究能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)的策略與實例

（一）更新課堂教學思路，培養(yǎng)學生的探究與創(chuàng)新意識

現(xiàn)行人教版初中化學教材非常注重實驗。但受傳統(tǒng)的化學教學模式的影響，大多數(shù)教師依然固守傳統(tǒng)，僅僅把實驗按部就班地演示一遍，如果能得到和書本一樣的現(xiàn)象就是成功，如果沒有和書本描述的一致，就向?qū)W生解釋可能存在的原因，但這樣的教學方式并沒有很好地發(fā)揮化學實驗對學生實驗探究意識的培養(yǎng)功能。所以在筆者看來，實驗素材的探究則是化學課堂實驗探究的良好來源，也是培養(yǎng)學生實驗探究與創(chuàng)新意識的重要途徑，因而應(yīng)該對教材進行適當?shù)丶舨?，重新整理加工。在實際的教學中，教師要盡可能地創(chuàng)造條件，增強學生實驗的趣味性、探索性，讓課堂內(nèi)外的探究實驗變得多元性，如此更好地促進學生動手、動腦能力的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，加深化學實驗探究深度。

例如初中化學第六單元課題3中，二氧化碳溶于水有沒有發(fā)生化學變化的探究實驗。按課本設(shè)置，學生只能大概知道要做實驗。但對為什么做，該實驗方法中包括的科學方法一無所知。針對這一情況，在教學中可以把該實驗設(shè)計為一道實驗探究題：二氧化碳溶于水后所得溶液能使紫色石蕊溶液變紅，是哪種物質(zhì)使石蕊溶液變紅了呢？學生很快會提出各種猜想。針對這些猜想，再引導(dǎo)學生一一設(shè)計實驗，最終作出判斷。實驗結(jié)束后，除總結(jié)知識點外，還要幫助學生總結(jié)實驗設(shè)計的思路，讓學生最終掌握“控制變量法”這一重要的實驗方法。

（二）創(chuàng)新課堂教學方法，引導(dǎo)學生自主設(shè)計實驗探究方案

不論多么前沿、多么高深的教學理念，如果不能落實在實際的教學中，都只能是空洞的說教，而在落實的過程中，最重要的是新課的講授。俗話說：“教無定法，貴在得法?！辈煌慕虒W內(nèi)容、不同的學生、不同的課堂，可以采用不同的教學方法。例如初中化學的第1、2單元學生剛剛接觸化學，對化學實驗的原理、方法都不是很了解，此時實驗教學應(yīng)以教師演示實驗為主，讓學生更加充分地理解轉(zhuǎn)化法在實驗中的應(yīng)用。并且隨著學習的深入，學生能力的提升，教學方法也隨之改變。如第3單元課題一《分子、原子》中，“分子運動”的這個實驗，就可以改進為學生自行設(shè)計方案的探究實驗，在實驗之前引導(dǎo)學生對該實驗進行分析，能讓學生理解“對比法”的原理，最終設(shè)計出合理方案并實驗。

（三）在復(fù)習課中培養(yǎng)學生的探究與創(chuàng)新意識

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)新并不是空中樓閣，在復(fù)習階段可以通過各種各樣的習題探究習題，讓學生深入地學習，理解探究。在打好基礎(chǔ)的同時，學生可以對各種化學實驗裝置進行變形，或者分析已經(jīng)變形好的裝置，理解它的設(shè)計原理，在這樣的不斷分析與碰撞中，學生才明白為什么要創(chuàng)新，怎么樣才能夠創(chuàng)新。例如在歷年中考中反復(fù)提及的“空氣中氧氣成分裝置的變形對比”之后，學生才明白為什么要進行這樣的對比，不斷地創(chuàng)新，它的目的是什么。

三、研究結(jié)論與啟示

總之，化學核心素養(yǎng)是學生在化學認知活動中發(fā)展起來并在解決與化學相關(guān)問題中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵素養(yǎng)，反映了學生從化學視角認識客觀事物的方式與結(jié)果的水平。教學過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過假設(shè)、觀察、實驗、交流、推理、歸納等方法經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1].施浩之.初中化學實驗教學中創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究（初中版）（6）：55-56.

[2].張建英.初中化學教育中創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)研究[J].新課程（中），2018（6）.