王玲

摘要：古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)懷有畏難情緒，加上教師一味采用單一、固化的模式開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，使得古詩(shī)詞教學(xué)效率低下。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)從古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平及性格特征，積極探究古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略，為古詩(shī)詞教學(xué)注入嶄新的活力，使古詩(shī)詞教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);營(yíng)造氛圍;創(chuàng)設(shè)情境;課外延伸

古詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是古人智慧的結(jié)晶。通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生能夠感受到博大精深中華文化的無(wú)限魅力所在，體會(huì)詩(shī)詞中傳達(dá)的深厚情感和情懷，從而不斷提高自身的人文素養(yǎng)。因而如何更好地開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)一直以來(lái)是教師備受關(guān)注的話題。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)從古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，積極探究適宜的方法和策略開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，使學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力及人文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

一、營(yíng)造古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞的有利條件。對(duì)于年齡尚小，有著愛(ài)玩愛(ài)鬧天性及樂(lè)于模仿的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)中熱愛(ài)古詩(shī)詞的學(xué)生或是教師會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們?cè)诹己梅諊母腥竞脱障?，?ài)上古詩(shī)詞，從而積極地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。為此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)注重良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，努力為學(xué)生營(yíng)造濃郁的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的濃厚興趣和強(qiáng)烈興趣，為古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

例如，教師可以利用課前的幾分鐘，挑選一名學(xué)生，或是按照一定的順序，讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)朗誦，讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好要朗誦的古詩(shī)，在課上以聲情并茂的形式表演出來(lái)，并在表演之后讓學(xué)生介紹與作者或是詩(shī)詞背景有關(guān)的知識(shí)，詩(shī)詞的大致內(nèi)容等，并且利用相機(jī)將學(xué)生的表演瞬間記錄下來(lái)，發(fā)送到班級(jí)的微信交流群中，讓學(xué)生家長(zhǎng)觀看?；蚴浅浞掷谜n間的時(shí)間，利用多媒體為學(xué)生播放一些古詩(shī)的朗誦或是與古詩(shī)詞有關(guān)的電視節(jié)目，如《中華詩(shī)詞大會(huì)》，使學(xué)生能夠看到同齡人的風(fēng)采，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的造詣等，從而受到激勵(lì)，以積極的狀態(tài)進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

二、多手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞意境美

古詩(shī)詞不僅對(duì)仗工整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練優(yōu)美，詩(shī)詞中還蘊(yùn)含著優(yōu)美的意境，傳達(dá)著作者豐富的情感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好情感教育和審美教育的載體。然而在以往的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師一位注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中出現(xiàn)重點(diǎn)字詞及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽視了學(xué)生的閱讀感受，使學(xué)生難以體會(huì)到詩(shī)詞中傳達(dá)的優(yōu)美意境。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采用多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，使學(xué)生在入情入境的優(yōu)美意境中體會(huì)詩(shī)詞的語(yǔ)言美、音樂(lè)美，更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如，在進(jìn)行《望廬山瀑布》這首古詩(shī)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生能夠充分感受到古詩(shī)蘊(yùn)含的渾厚意境，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)自然的情感，我利用多媒體為學(xué)生播放了展示廬山瀑布的視頻和圖片，伴隨著音樂(lè)的播放，將學(xué)生帶入到了特定的情境中，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦古詩(shī)，想象自己仿佛就佇立在廬山瀑布美景之前，暢想古詩(shī)所描繪的美景，體會(huì)詩(shī)詞所傳達(dá)的意境，感受大自然的美好風(fēng)景。在情景交融的氛圍中，再開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)始本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)便能收到不錯(cuò)的效果。如此一來(lái)，便將古詩(shī)詞蘊(yùn)含的悠遠(yuǎn)意境充分體現(xiàn)了出來(lái)，使學(xué)生充分感受到了詩(shī)詞的意境美所在，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地促進(jìn)了古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施。

三、重視課外拓展延伸，增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞積累

古詩(shī)詞雖然有著較強(qiáng)的文學(xué)價(jià)值，但是距今的年代已十分久遠(yuǎn)，加上與現(xiàn)代語(yǔ)言之間的差距，使得學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)懷有畏難情緒。因而加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞相關(guān)背景知識(shí)的分析，增強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)詞積累，從而不斷提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力是很有必要的。為此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)重視課外拓展延伸教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的背景知識(shí)或是作者信息等相關(guān)內(nèi)容，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞相關(guān)內(nèi)容的了解和認(rèn)知，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，以《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩(shī)為例，這是一首送別詩(shī)，描述了詩(shī)人送別友人林子方的情景。送別詩(shī)的種類多種多樣，有傷感的，有祝福的，有親人之間的，也有友人之間的，無(wú)一不傳達(dá)著詩(shī)人依依不舍及美好祝福之情。為了加深學(xué)生對(duì)離別詩(shī)的了解，教師可以在完成詩(shī)詞的講解活動(dòng)后，讓學(xué)生在課下搜集并閱讀一些同類題材的詩(shī)詞進(jìn)行閱讀，如李白的《贈(zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王維的《送元二使安西》等等，了解詩(shī)詞的寫(xiě)作背景，詩(shī)詞從哪些方面刻畫(huà)了離別之情等相關(guān)內(nèi)容，從而對(duì)同類題材的古詩(shī)有深入的了解和認(rèn)識(shí)。如此一來(lái)，便豐富了學(xué)生的古詩(shī)詞積累，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的了解和認(rèn)知，使古詩(shī)詞教學(xué)效果得以改進(jìn)和提升。

總之，古詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀文化的瑰寶，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)意義。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)積極探究古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略，使學(xué)生能夠充分體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力所在，從而愛(ài)上古詩(shī)詞，更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，為實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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