淺談趣味游戲?qū)τ變耗芰Φ挠绊?/h1>
2019-09-10 23:55:50高紅玲
教育周報(bào)·教育論壇 2019年43期 關(guān)鍵詞：幼兒園
高紅玲
[摘要] 幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，他們每日均將自身快樂(lè)地融進(jìn)游戲中，去研究自身偏好的事物，而且借助自身去感受與完成某種事情，他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中豐富了知識(shí)，提升了能力。而趣味游戲就是他們最為偏好的活動(dòng)，還是符合他們年齡特征的活動(dòng)模式，更加符合他們的實(shí)踐生活，能夠滿足他們的生理需求。
[關(guān)鍵詞] 幼兒園;趣味游戲;幼兒能力
《綱要》中明確提出：“幼兒園教育必須充分尊重兒童的個(gè)性與權(quán)利，尊重兒童身心成長(zhǎng)的規(guī)律與學(xué)習(xí)特征，以游戲作為基礎(chǔ)活動(dòng)，保教并重，重視個(gè)體差異，推動(dòng)兒童實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)?！碑?dāng)前應(yīng)該理解：游戲針對(duì)兒童發(fā)展具有特殊作用和內(nèi)涵。把游戲作為幼兒園教育的基本形式，不再只是一句話，將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)形式，將玩具當(dāng)作幼兒的教科書(shū)，讓孩子們?cè)谟螒虻沫h(huán)境中學(xué)習(xí)社會(huì)、認(rèn)知生活、得到知識(shí)、啟發(fā)智力、加強(qiáng)能力、強(qiáng)身健體，實(shí)現(xiàn)全身心的健康成長(zhǎng)。 游戲的基本特征決定了游戲作為幼兒教育基本活動(dòng)的必然性。
4.幼兒趣味游戲的設(shè)計(jì)
我們就以“趕小豬”為例子，具體分析。
1、教學(xué)目標(biāo)
幼兒園小班的同學(xué)們非常喜歡玩球，但是他們對(duì)球的掌控能力不高，希望通過(guò)趣味游戲，提高幼兒對(duì)球的掌控能力，提升同學(xué)們的肢體、眼部一起工作的能力，讓同學(xué)們不僅僅是單純的玩，更重要的是能鍛煉肢體的協(xié)調(diào)性，拿著物品也可以運(yùn)動(dòng)，提高對(duì)手里的東西的掌控能力。
2、確定選擇游戲“趕小豬”
準(zhǔn)備小皮球、各式小棍子、小門(mén)洞若干張，在活動(dòng)過(guò)程，教師與幼兒手持彩色小棍子，聽(tīng)音樂(lè)做熱身運(yùn)動(dòng)，講解活動(dòng)規(guī)則，將幼兒分為兩組，告訴幼兒：“小豬要去郊游，它需要走過(guò)一條小路，穿過(guò)一片樹(shù)林，還要過(guò)山洞?！弊寖山M幼兒比賽誰(shuí)先把小豬送回家。（折返回起點(diǎn)，交個(gè)下一位幼兒）。 幼兒分組領(lǐng)一頭小豬（皮球），用彩色小棍子趕著小豬去散步。啟發(fā)幼兒想象，趕著小豬去郊游，邊講邊練?；顒?dòng)結(jié)束，老師和幼兒一起收拾活動(dòng)器械，培養(yǎng)幼兒的自理能力。
3、確定教學(xué)環(huán)境
根據(jù)游戲“趕小豬”的特點(diǎn)，選擇操場(chǎng)這樣的環(huán)境。讓幼兒有足夠運(yùn)動(dòng)的空間，去施展自己的天賦，充分發(fā)揮幼兒的想象力、鍛煉鍛煉幼兒的手、眼協(xié)調(diào)能力，提高控制能力，以及發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。
5.當(dāng)今趣味游戲在幼兒園現(xiàn)狀
（一）游戲活動(dòng)觀念的錯(cuò)誤
在當(dāng)今社會(huì)，還是有大量幼教工作者對(duì)于游戲的概念、特征和游戲在幼兒身心成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用缺少準(zhǔn)確的理解?；倔w現(xiàn)在：其一，游戲自由化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中某些老師將游戲當(dāng)做兒童的自由活動(dòng)，經(jīng)常任意放置玩具，并不關(guān)注，讓兒童隨便地玩。其中不存在老師的參與與引導(dǎo)，使得游戲變成了一種沒(méi)有目的與規(guī)劃的過(guò)程，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)幾種不同的極端。二是游戲手段化，把游戲當(dāng)做是教學(xué)的輔助性方式。將游戲融入教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致其本體功能局限！三是游戲形式化。在觀察其它學(xué)校的課堂中，存在著有不經(jīng)常做趣味游戲，或者說(shuō)將趣味游戲作為應(yīng)付檢查參觀的一種方式。[1]并不去考慮趣味游戲能給學(xué)生帶來(lái)什么樣的好處，沒(méi)有明確的游戲目標(biāo)只是走一個(gè)形式。四是游戲模式化，教師在游戲中設(shè)計(jì)過(guò)多， 為了使孩子們游戲更加順暢、有趣， 往往親自參與活動(dòng)本身中來(lái)，將游戲?qū)蜃约盒闹械男问剑鲆曈螒虻谋倔w功能， 導(dǎo)致幼兒在游戲過(guò)程中只是存在模仿。
（二）創(chuàng)造游戲環(huán)境出現(xiàn)的問(wèn)題
在通過(guò)書(shū)籍以及各幼教工作者學(xué)習(xí)中了解到幼兒園游戲環(huán)境主要包括物質(zhì)的環(huán)境和心理的環(huán)境。教師在幼兒游戲的心理環(huán)境方面，一些教師游戲?qū)τ谟螒虻膽B(tài)度不佳，多數(shù)教師敷衍了事，做無(wú)用功的事，而用心完成的只有少數(shù)教師。加上部分幼兒園教師關(guān)系不融洽，缺乏積極地、良性的活動(dòng)氛圍，教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)游戲的重視不足，對(duì)游戲的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清楚，對(duì)于如何開(kāi)展幼兒活動(dòng)游戲的良性活動(dòng)，其根本原因還是在于兒童觀和游戲觀的錯(cuò)誤。[2]
（三）游戲活動(dòng)中教師角色定位的的錯(cuò)誤
許多幼兒園在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，教師的角色是導(dǎo)演也是編劇，這導(dǎo)致了游戲活動(dòng)中缺少了幼兒的自主性。在游戲活動(dòng)中玩什么、如何玩并非是兒童本身的選擇，而是老師根據(jù)自身資源進(jìn)行統(tǒng)一安排。
三、???????? 趣味游戲活動(dòng)存在以上問(wèn)題的原因分析
（一）客觀原因
存在以上問(wèn)題與我國(guó)目前的發(fā)展階段是相關(guān)的，我國(guó)地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，教育體系也參差不齊，這樣就直接影響了各地教育的發(fā)展。
（二）主觀原因
幼兒園的教育功能是什么呢？社會(huì)上很多人至今未能正確認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為幼兒園就是幫家長(zhǎng)看孩子的地方，把幼兒園教師當(dāng)作保姆。對(duì)他們來(lái)說(shuō)游戲活動(dòng)就是教師們帶著小朋友們玩，沒(méi)有任何教育意義。
四、???????? 幼兒園趣味游戲有效開(kāi)展的對(duì)策
（一）游戲形式豐富多彩
1、游戲材料的分層投放
游戲的種類(lèi)不斷地逐漸增多，游戲難度也逐漸提高，通過(guò)趣味游戲不斷地開(kāi)展使每個(gè)幼兒在輕松愉快的游戲活動(dòng)中得了提高。為此，在日常的教學(xué)生活中，我們要考慮不同的游戲及情景要提供不同的工具給幼兒。讓他們能自由的選擇自己可以駕馭的工具，完成游戲，提升自我認(rèn)同感。
2、幼兒自主參與游戲。
自選游戲和其它游戲不同，它是一種自由自主、輕松愉快的活動(dòng)。因此，在游戲中，我們做到給幼兒以充分的自主，鼓勵(lì)幼兒自已選擇游戲內(nèi)容。如：在“趕小豬”趣味游戲活動(dòng)中，讓幼兒自己選擇前后對(duì)接的小伙伴，提供多種小棍子來(lái)趕球，使幼兒學(xué)會(huì)了如何與同學(xué)們相互合作取得勝利。
3、把握趣味游戲的方向。
在每次活動(dòng)前，我們都做好充分的準(zhǔn)備，除物質(zhì)準(zhǔn)備外，還要對(duì)活動(dòng)程序做好計(jì)劃，并充分估計(jì)好可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在活動(dòng)過(guò)程中老師一直重視兒童的活動(dòng)，當(dāng)兒童面臨問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)過(guò)快參與，應(yīng)耐心等待，應(yīng)給予充分的時(shí)間，使他們利用充分的操作、探索，盡量親自處理難題。[3]
參考文獻(xiàn)
[1] 李季湄、肖湘寧.幼兒園教育[M].北京師范大學(xué)出版社.1997
[2] 教育部 .幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].北京師范大學(xué)出版社.2001
[3] 高宏.幼兒園游戲[M].哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社.2014
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（三）游戲活動(dòng)中教師角色定位的的錯(cuò)誤
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1、游戲材料的分層投放
游戲的種類(lèi)不斷地逐漸增多，游戲難度也逐漸提高，通過(guò)趣味游戲不斷地開(kāi)展使每個(gè)幼兒在輕松愉快的游戲活動(dòng)中得了提高。為此，在日常的教學(xué)生活中，我們要考慮不同的游戲及情景要提供不同的工具給幼兒。讓他們能自由的選擇自己可以駕馭的工具，完成游戲，提升自我認(rèn)同感。
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3、把握趣味游戲的方向。
在每次活動(dòng)前，我們都做好充分的準(zhǔn)備，除物質(zhì)準(zhǔn)備外，還要對(duì)活動(dòng)程序做好計(jì)劃，并充分估計(jì)好可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在活動(dòng)過(guò)程中老師一直重視兒童的活動(dòng)，當(dāng)兒童面臨問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)過(guò)快參與，應(yīng)耐心等待，應(yīng)給予充分的時(shí)間，使他們利用充分的操作、探索，盡量親自處理難題。[3]
參考文獻(xiàn)
[1] 李季湄、肖湘寧.幼兒園教育[M].北京師范大學(xué)出版社.1997
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