江澤環(huán)

摘要：本文針對當前高三英語課堂缺乏活力這一現(xiàn)象，著重探究用思維導圖板書增添高三英語課堂的活力。筆者根據(jù)自己的高三英語課堂教學實踐，從以詞匯為語法復習項目、以閱讀材料為教學內(nèi)容和以寫作為教學內(nèi)容這三方面的語言學習項目在英語課堂上用思維導圖進行板書，利用思維導圖圖文并重的技巧點燃學生的英語學習熱情，激發(fā)學生的發(fā)散式思維，幫助學生整理知識，引發(fā)學生更多、更深的思考，提高高三學生的英語復習效率。

關(guān)鍵詞：思維導圖; 板書; 高三英語;課堂活力;復習效率

高三英語課堂是一個復習舊知識、提升學生綜合語言運用能力的課堂。它的主要教學內(nèi)容是對基礎(chǔ)英語教育階段所學內(nèi)容的復習、總結(jié)和鞏固。而為了提高分數(shù)，應試特點鮮明，教學設(shè)計單一。傳統(tǒng)的復習課──“做題、講題”，消耗了老師大量的體力，磨滅了許多學生的學習欲望和熱情，特別是學困生，他們失去了復習興趣。因為這樣的課堂失去活力，這樣的課堂是一個沒有活力的課堂，從而給高中英語教學帶來很多負面效應，無法提分，反而讓學生對高中英語學習失去熱情。因此，筆者根據(jù)自己的教學實踐，主張用思維導圖進行板書設(shè)計，給高三英語課堂增添活力，確保高三學生在提分的同時，不失去對英語的學習熱情。

一、何謂板書？

板書是教師在教學過程中運用文字、符號、繪圖、列表等手段將教學內(nèi)容演示于黑板的教學行為，是有效提高教學質(zhì)量的一種教學行為（奚鳳琴，2015）。它是教學設(shè)計中不可缺少的重要組成部分，更是一門教學藝術(shù)。精心設(shè)計的板書可以成為課堂教學中一道“靚麗的風景線”，給人以美感，給人以啟發(fā)，喚起學生學習的沖動，讓學生學得輕松又高效。

二、何謂有活力的英語課堂？

筆者認為有活力的英語課堂是有生命力的課堂。在這樣的課堂上，教師的教學設(shè)計能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。學生學而不厭，教師教而不倦。一個充滿活力的英語課堂能帶給學生心靈的自由飛翔，能喚起學生向往學習的沖動。一個有活力的英語課堂能點燃學生的學習熱情、智慧的火把，是激發(fā)學生的思維、想象與創(chuàng)造力的神筆，是激發(fā)學生終生學習熱情的課堂（奚鳳琴，2015）。

三、思維導圖簡介

思維導圖由世界著名的英國學者東尼·博贊發(fā)明。思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散型思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能（白虹，2014）。

思維導圖作為英語可視化教學設(shè)計的輔助工具之一，它圖文并茂能幫助學習者對特定主題建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)進行視覺化表征，能有效地激發(fā)大腦潛能，訓練思維能力。在高三英語課堂上，根據(jù)不同的語言復習項目，用思維導圖式的板書必能激發(fā)學生的發(fā)散式思維，引發(fā)學生更多、更深的思考。借助思維導圖板書，學生的思維變得活躍，學習興趣濃厚，學習熱情高漲，從而給高三英語課堂增添了活力，提高了高三英語課堂的復習效率。

四、用思維導圖板書的高三英語課堂教學實踐

1. 以詞匯為語法復習項目的思維導圖板書設(shè)計

高三階段的英語語法復習應該遵循一個原則，即由分散到集中、由分散到系統(tǒng)的原則。利用思維導圖整理語法知識，能幫助學生形成知識體系。例如，在復習介詞時，首先，筆者提問學生，英語中的介詞有哪些？然后，預留時間給學生，讓學生“頭腦風暴”說出英語中所有的介詞。緊接著，筆者又提問學生，那么英語中最高頻的10個介詞是什么？筆者以“介詞”為中心主題，呈現(xiàn)如下板書：

借助思維導圖，我們歸納、總結(jié)出了英語中最高頻的10個介詞，構(gòu)成了10個分支。每個分支又成為另一個中心主題。筆者再一次引導學生進行“頭腦風暴”。以介詞“at”為例，由at 想到了與之搭配的短語，隨后，學生可以將之遷移到其它9個介詞的學習。筆者呈現(xiàn)如下板書：

思維導圖的制作活動，極大地調(diào)動了學生頭腦中的已有信息，學生的思維變得非?；钴S，對介詞的使用不再局限于一個或者兩個短語的范疇。

2. 以閱讀材料為教學內(nèi)容的思維導圖板書設(shè)計

現(xiàn)在的高中英語閱讀材料具有篇幅長、信息多等特點，學生在學習和掌握時有一定的難度，這就需要教師精心構(gòu)思教學設(shè)計，降低難度，幫助學生掌握重點和難點。作為教學設(shè)計的重要組成部分━━板書設(shè)計，對閱讀教學效果就起著重要的作用。比如在復習人教版高中英語教材必修1 Unit 4 的閱讀文章時，筆者把思維導圖作為本單元的閱讀策略。本單元的中心話題是“earthquake”，“閱讀”（Reading）部分題為“ A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”。全文總共四個段落。通過閱讀，我們把“earthquake”作為閱讀材料的中心主題，用思維導圖將閱讀材料結(jié)構(gòu)化為分層描述的目錄，使學生對閱讀材料的脈絡和陳述方式有了直接的感知把握。筆者設(shè)計了如下思維導圖板書：

筆者把該文本按照震前、震中、震后分成了三部分，構(gòu)成了三個分支。三個分支又成了三個中心主題。筆者引導學生提取文本與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞語，將文本化繁為簡，易于學生接受。此時，文本的復述已經(jīng)不再困難，學生也變得樂學和好學了。

3. 以寫作為教學內(nèi)容的思維導圖板書設(shè)計

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，應該貫穿高中英語教學的全過程。運用思維導圖進行教學可以激活學生頭腦中已存儲的寫作素材，把文章結(jié)構(gòu)、相關(guān)詞匯知識和句型以圖表的形式清晰地呈現(xiàn)給學生，使零散的知識系統(tǒng)化，增強結(jié)構(gòu)意識，使學生形成嚴密的思維，提高學生的寫作能力。筆者以下面一篇書面表達為例，在課堂上用思維導圖板書，激活學生的語言輸出，完成寫作任務。

（2017· 信陽質(zhì)檢）假設(shè)你是李華，你的英國筆友Lily 在給你的郵件中寫到她為了減肥吃減肥藥，而且經(jīng)常不吃飯，導致身體變得很虛弱，狀況不佳。請你給她回信，內(nèi)容包括：

1. 對她的現(xiàn)狀表示擔憂;

2. 指出吃減肥藥以及經(jīng)常不吃飯的壞處;

3. 就健康的減肥方式，提出合理建議。

要寫好書面表達，學生必須具有一定的語言知識。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。根據(jù)此篇書面表達的內(nèi)容要求，筆者用思維導圖激活學生頭腦中的詞匯、句型素材庫。板書設(shè)計如下：

1. 表示擔憂的詞匯：

2. 指出吃減肥藥以及經(jīng)常不吃飯的壞處：

3.? 就健康的減肥方式，提出合理建議：

通過對該書面表達中可能用到的詞匯、句式的搜集和聯(lián)想，用思維導圖激活和擴展學生的語言輸出，打開寫作思路，消除學生的寫作恐懼感，增強學生的寫作信心。

學生習作：

Dear Lily，

Knowing that you are upset about being overweight recently. I am concerned about you. You should stop taking weight- loss pills in no time because they are harmful to your health. In addition， you will lose strength， so you need to eat a healthy diet to recover your strength. It’s important to lose weight in a healthy way. I’d like to give you some advice.

To begin with， it’s a good idea to go jogging in the morning or after dinner because jogging is quite a popular form of exercise. It also helps to go to the gym regularly， which can enable you to lose weight in a healthy way. Last but not least， keep on exercising and you are sure to have a slim figure and stay healthy.

I hope you will find my advice useful.

Yours，

Li Hua

五、在高三英語課堂上用思維導圖板書應注意的問題

1. 思維導圖作為英語可視化教學設(shè)計的輔助工具之一，它是彩色的，并且圖文并重，能吸引學生的興趣。但是在高三英語高強度的復習任務下，教師最好在課前先用彩色粉筆在黑板上畫好思維導圖的框架，并把思維導圖框架復印給學生，讓學生根據(jù)所復習的語言項目填充具體信息。這樣，既能減少學生的畫圖時間，又能讓學生更高效、快速地學習。

2. 用思維導圖板書兼具知識性與藝術(shù)性，也因人而異、因內(nèi)容而異，不能一成不變。要根據(jù)教學活動和學生的反應，適當增減思維導圖的內(nèi)容。比如，學生語言知識水平較弱，思維導圖就要發(fā)散出更多的連線，適當添加所復習的語言項目所涉及的重要或較難的語言點，以幫助學生梳理知識、理解知識，促進語言知識的內(nèi)化。

六、結(jié)束語

用思維導圖板書是一門藝術(shù)、一門學問。我們應該深入鉆研、精心構(gòu)思，讓思維導圖更好地服務于高三英語課堂的教學、服務于學生，給高三英語課堂增添活力，提高教與學的效率。

參考文獻：

1. 白虹（編著） 《思維導圖：大腦使用說明書》，北京聯(lián)合出版公司，2014.12

2.奚鳳琴? “基于教學主張‘活力英語'下的活力板書”， 《中小學英語教學與研究》2015年第十屆優(yōu)秀論文?？?/p>