倪衛(wèi)君

摘要：生活處處有語文，一個優(yōu)秀的語文老師，就要引導孩子們在學習中展示獨一無二的“自我”。高質(zhì)量的作業(yè)設計充分體現(xiàn)了教師新穎的教學理念，傾注了教師對教育教學的深度思考，更是教師教育教學能力的重要體現(xiàn)。為此筆者提出：倡導大語文觀，課堂接軌生活，課堂向社會延伸，作業(yè)設計追求一個“有趣”，緊扣一份“情感”，注重一次“運用”。教者有心，學者得益，在“語用”中不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 生活體驗? 接軌? 語用

《語文課程標準》（2013版）提出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應當密切關注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，確立適應時代需要的課程目標?！币虼?，一名與時俱進的教師應當遵循“課堂接軌生活”的理念，把課堂向社會延伸，設計出符合學生口味，體現(xiàn)語用價值的作業(yè)，在運用語文知識的過程中提升學生的語文核心素養(yǎng)。“講之功有限，習之功無限?！痹诖罅Τ珜А白灾?、合作、探究式學習”的當下，筆者結(jié)合自身的教學實踐談一點粗淺思考。

“百學趣當先”。要想讓學生愿意做作業(yè)，喜歡做作業(yè)，并相信自己能做好作業(yè)，教師就應當開闊視野，挖掘一些洋溢著濃濃生活氣息的素材，引導孩子在互動中完成預設的學習任務，讓孩子在興致勃勃的狀態(tài)中達成學習任務。下表是筆者對五年級組同學的問卷調(diào)查情況：

在表中，我們可以清晰地看到，孩子們喜歡與生活密切相關，接地氣的學習任務。教師將作業(yè)設計與兒童的家庭生活、社會生活以及其他各科的學習活動結(jié)合起來，不僅有趣，還構(gòu)成了一個和諧的學習整體。

（1）把握一個有利的時機。作為一名語文老師，經(jīng)常接到家長朋友的求助：“老師，孩子喜歡玩手機，不肯看書怎么辦？”“我家的孩子看書喜歡看漫畫，沒有多大營養(yǎng)啊！強迫他看老師推薦的書，很不情愿！”……看著家長朋友焦慮的狀態(tài)，筆者總是笑呵呵地開導他們：“強迫孩子看書是不行的，有時候會增強孩子的逆反心理。閱讀，要喚醒孩子的興趣！”

“最是書香能致遠！”給學生推薦有益的課外讀物是語文老師最實在也是最基本的任務，如何讓孩子在興趣盎然中接受老師的推薦呢？筆者有過一次成功的嘗試。在一次新接班級時，第一次見面時就與學生約定，三天之內(nèi)能說出一半以上同學的名字，點名了，在一片驚嘆聲中，筆者趁熱打鐵“引誘”孩子來挑戰(zhàn)記憶力。與老師PK記憶力，得有記憶內(nèi)容哇！筆者順勢推薦了十幾本適合本年段閱讀的經(jīng)典書目。為了勝過老師，孩子們都蠻拼的，紛紛卯足了勁記需要推薦的書名，在互動中教師不知不覺完成了好書推薦的任務。

（2）分享一份生活的樂趣。分享快樂，師生共成長。生活中偶然發(fā)生的趣事，就是語文學習的絕佳素材。學校要承辦教學研討活動，一大早臨時安排筆者去接一位素不相識的教研員余老師，除了電話號碼與火車車次，其他信息一概沒有。制作一塊迎接牌，時間來不及，更何況像是招工廣告。筆者靈機一動，用簡短的語言發(fā)了一則短信，于是在車站出口擁擠人群中，一下子就被余老師發(fā)現(xiàn)了，更想不到這事被當成講座中的事例，被直夸語文綜合素養(yǎng)高，朋友圈傳播著短信交流的截屏，不經(jīng)意間“火”了一回。

（3）采用一種有趣的形式。閱讀重在“吸收”，習作重在“傾吐”。人們寫作就是為了與別人進行心靈的溝通，交流各自的思想感情。習作評改是語文教學的重要任務，采用小組合作互動式評價，評改習作成了學生表達情感、傾訴心聲的平臺。輕松愉悅的互動氛圍是驅(qū)趕學生習作恐懼癥的良藥，更是激發(fā)學生產(chǎn)生愉快情緒體驗，萌發(fā)創(chuàng)作靈感的妙方。

二、緊扣一份“情感”

《語文課程標準》明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，作業(yè)的人文性恰恰是學生最樂于接受的。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內(nèi)涵和極其輝煌的人文精神。一份好的課堂作業(yè)，應該能扣住一個“情”字，延續(xù)課文的情感強化得到的熏陶，進一步獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。

（1）余音繞梁抒真情。一次成功的教學往往課已了意未盡，師生都會沉浸在情境之中，余音繞梁，三日不絕，這時布置作業(yè)，學生最樂意接受。如學習《媽媽的賬單》之后，在學生感受母親對孩子的濃濃深情之后，筆者給學生布置了一道親情作業(yè)“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。幾天后，學生的作業(yè)交上來了。有的說：“當我很不好意思地把魚夾到媽媽的碗中時，媽媽愣住了，她一個勁兒地說，孩子，你長大了，媽媽真高興?！庇械恼f：“今天是我第一次給媽媽洗腳，開始媽媽說什么都不肯，最后在我的一再堅持下，才同意了。當我的手放在熱水盆中為媽媽搓腳時，看到媽媽的腳上有堅硬的老繭，腳板也開裂了……我想對媽媽說，您辛苦了?！边@些稚嫩真誠的話語深深地打動了筆者，我們的生活是多么需要這種感恩的心啊。

（2）風趣幽默促豪情。孩子書寫不認真，作業(yè)字跡模糊潦草，用傳統(tǒng)的方式批評他們是“雞爪體”，孩子們卻一臉茫然，他們沒有農(nóng)村生活閱歷呀，難怪教育無數(shù)遍，缺點不改變！作業(yè)中字跡筆畫黏連，密密麻麻一大片，不正像當下最流行的“二維碼”嗎？龍飛鳳舞的字體，不正像一群“奔跑吧，螞蟻”嗎？于是筆者靈機一動，借用當下最流行的、富有時代感的語言“二維碼”“奔跑吧，螞蟻！”去善意提醒孩子，詼諧當中見師情，幽默當中見力量，孩子們在笑聲中充分地認識到自己的不足，在笑聲中愉快地接受老師的批評。

（3）即興生成表心情。面對作業(yè)，學生有個共同的心聲，那就是最怕習作，無話可說，無事可寫，為完成老師布置的任務，一個個像“老鼠生水?！?。寫作是需要全身心投入的，只有學生有急切表達的心情，才會興趣盎然地投入到寫作活動中，才會迸發(fā)出智慧的火花，暢所欲言、妙筆生輝，最終寫出一篇篇感情真摯、富有童趣的佳作。在教育教學中往往會隨機出現(xiàn)一些學生非常感興趣的的事件，教師要善于發(fā)現(xiàn)這種有價值的資源，抓住生成和拓展的最佳時機，為我們的教學服務。在學生非常感興趣的情況下開展習作教學，學生有了良好的情緒體驗，就會有寫作的激情和靈感，這時候比教師挖空心思出個題目讓學生寫，效果要好上千百倍。

三、注重一次“運用”

“語文學習的外延和生活相等?！敝R只有在實踐中才能體現(xiàn)其實用性、價值性，智力只有在實踐中才能轉(zhuǎn)化為實際的能力。作業(yè)設計要善于從生活中汲取豐富的源泉，充滿生活氣息，使作業(yè)成為學生生活的向?qū)А?/p>

（1）跳出課堂“繪”生活。知識通過實踐運用才有價值，培養(yǎng)學生的語文能力，單靠閱讀教學中的“紙上談兵”不行，單靠課內(nèi)作業(yè)中的“扎實練習”也不夠，必須為學生尋找展示能力的廣闊平臺。讓學生在實踐活動的過程中豐富知情積累，在運用語文中體會學習帶來的無限快樂。

（2）童心童眼看世界。一個優(yōu)秀的語文老師，就要引導孩子們在作業(yè)中展示獨一無二的“自我”，用童心童言去表達童趣童真。

“水本無華，相蕩成漪。石本無火，相擊生光?！比绻麑W生學會由一篇課文的一點知識，去尋找一大片知識的方法，那將是一生受用的東西。大力開發(fā)課程資源，豐富課余生活，促進課內(nèi)外學習和運用的結(jié)合，擴大學生視野，是語文教學的真諦。一個優(yōu)秀的教師要多設計一些拓展性的作業(yè)，使學生由封閉的課堂走向廣闊的生活，讓學生在生活這個大舞臺盡情綻放自己的精彩！

參考文獻：

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