唐婷婷

摘? 要：閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)過程中主要培育的內(nèi)容之一，閱讀能力能夠幫助小學(xué)生更好地解讀信息內(nèi)容，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校當(dāng)中，由于受經(jīng)濟(jì)水平等方面的限制，在教育資源上與城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校有著一定的差距，所以我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，就需要將現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行有效的應(yīng)用，從而提升我們的教學(xué)效率和質(zhì)量，這也是本文進(jìn)行分析的主要內(nèi)容，期望能夠提供一些有效的幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)語文教學(xué);閱讀能力

引言：小學(xué)教育是整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)部分，而在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，語文教育是一個(gè)不可忽視的重要部分。我們對(duì)小學(xué)生開展語文教育，培育小學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加的高效，并且解讀相應(yīng)的信息內(nèi)容，幫助小學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村地區(qū)的人口占據(jù)著我們國(guó)家人口比重當(dāng)中的很大一部分，我們?cè)趯?duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，往往會(huì)受到教育資源上的限制，給我們的教學(xué)工作造成了一定的困擾。這就需要我們能夠發(fā)揮自身的專業(yè)能力，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，來培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，幫助他們更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展

我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教材是我們主要的教學(xué)工具，可以說我們的大部分閱讀教學(xué)工作都是圍繞教學(xué)來進(jìn)行的，所以我們想要提升教學(xué)效率，培育小學(xué)生的語文閱讀能力，也應(yīng)當(dāng)從最基礎(chǔ)的語文閱讀教材來進(jìn)行分析。我們的教材當(dāng)中，有很多的課文內(nèi)容都可以進(jìn)行相應(yīng)的拓展，我們應(yīng)當(dāng)積極挖掘這些部分，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行更加深入的閱讀學(xué)習(xí)。

例如我們?cè)趲ьI(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行《少年閏土》這一節(jié)的教學(xué)過程中，可以向?qū)W生推薦《故鄉(xiāng)》這本小說，讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，從而在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)φn文的內(nèi)容有一個(gè)更加深入的理解和學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

二、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀

隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，教育部對(duì)教育的要求也越來越高，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，基礎(chǔ)的教材內(nèi)容已經(jīng)沒有辦法完全滿足我們的教學(xué)需求，所以我們就應(yīng)當(dāng)將課外的內(nèi)容帶入到教學(xué)過程中來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外的語文拓展閱讀，從而提升學(xué)習(xí)的語文閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀面，并幫助學(xué)生提升語文閱讀能力。

我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文拓展閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)生的閱讀興趣，來為學(xué)生推薦相應(yīng)的語文閱讀素材。對(duì)于那些語文基礎(chǔ)較差，沒有辦法高效地進(jìn)行語文閱讀的學(xué)生，我們可以向他們推薦一些帶有注音的青少年版本書籍進(jìn)行閱讀。對(duì)于喜愛神話故事的學(xué)生，我們可以推薦《西游記》以及一些優(yōu)秀的古代神話故事進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的課外拓展閱讀，并提升我們的教學(xué)效率。

三、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，這是我們?cè)诮虒W(xué)過程中所達(dá)成的共識(shí)，只有在學(xué)生擁有一定學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中才能夠更加地積極主動(dòng)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠更加的深入，從而提升我們的教學(xué)效率。我們想要培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，就應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣。

學(xué)生之所以對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)并不是很感興趣，是因?yàn)樵诋?dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，大多數(shù)是由小學(xué)語文教師來進(jìn)行主導(dǎo)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文課文的閱讀，然后將自己所理解的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，在這個(gè)過程中，學(xué)生并沒有得到足夠的參與度，語文閱讀教學(xué)變成了教師的滿堂灌，學(xué)生也就沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前，可以根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力水平，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文課文的閱讀，并且在閱讀之后對(duì)學(xué)生提出一些相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過小組討論的形式進(jìn)行解答。例如在進(jìn)行《守株待兔》的學(xué)習(xí)過程中，就可以向?qū)W生提出“你認(rèn)為兔子還會(huì)再來嗎？”“守株待兔的行為可取嗎？”等問題，讓學(xué)生通過小組討論的形式解決問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容就會(huì)有一個(gè)更加深入的了解，從而培育學(xué)生的語文閱讀興趣，逐漸提升學(xué)生的語文閱讀能力。

其次，我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景短劇的演繹。將課文的內(nèi)容改編成為相應(yīng)的劇本，并且讓學(xué)生通過民主的形式選擇自己的角色，進(jìn)行情景短劇的演繹。在演繹的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行深入的閱讀和分析，對(duì)課文的理解也就能夠得到加深，并感受到進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，提升我們的教學(xué)效率。

結(jié)束語：

閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)過程中主要培育的部分，在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)當(dāng)中，由于受到教育資源的限制，就要求我們能夠充分發(fā)揮自身的專業(yè)能力水平，采取一定的教學(xué)策略，幫助小學(xué)生提升語文閱讀能力。我們要注重將課文內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文拓展閱讀，以及培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升我們的教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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