姜凌燕

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的觀察能力，思考能力，分析能力和理解能力。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)代課程教育的核心任務(wù)。此次論文主要探討的是基于“反思性教學(xué)”的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)施

新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)需求。為此，教師應(yīng)當(dāng)引入新的教學(xué)理念，教學(xué)方法和教學(xué)模式。如反思性教學(xué)，又稱之為反省式教學(xué)，主要包含了研究性和指導(dǎo)性的含義，它主要是對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事情進(jìn)行反思和回顧。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施而言，它主要針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行反思，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。

1.教師反思

針對(duì)教師課堂教學(xué)中，關(guān)于“反思性作業(yè)”設(shè)計(jì)與實(shí)施主要包含了三類課型：新授課，習(xí)題課和復(fù)習(xí)課。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用反思性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。并在每一次課堂結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的智慧樹點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)構(gòu)圖的方式，反思整個(gè)課堂教學(xué)的內(nèi)容，并以課后作業(yè)的形式呈現(xiàn)有關(guān)習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)知識(shí)。比如，在“平面四邊形”課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師能夠讓學(xué)生回顧整堂課堂講述了哪些關(guān)于平面四邊形的知識(shí)。有學(xué)生說(shuō)：“平面四邊形的性質(zhì)?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“平面四邊形的性質(zhì)。”也有學(xué)生說(shuō)：“平面四邊形的判定?！苯又?，教師再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)大體的知識(shí)框架，反思整個(gè)課堂具體的教學(xué)內(nèi)容，如平面四邊形的性質(zhì)：邊，對(duì)邊相等，對(duì)邊平行;角，對(duì)角相等，鄰角相等......;然后，教師再一習(xí)題的方式呈現(xiàn)，如在四邊形ABCD中，對(duì)角線AC，BD相較于點(diǎn)O，CO=AO，BO=DO，求證：四邊形ABCD是平行四邊形。很多學(xué)生在遇到這樣題目時(shí)，不懂得如何下手。其主要原因是教師沒(méi)有在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理和總結(jié)。如這一道題第一步需要解決的問(wèn)題為證明△AOD與△COB是全等三角形，再進(jìn)行下一步推導(dǎo)。這時(shí)，教師可以將全等三角形性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)一遍，并鼓勵(lì)學(xué)生將其整理在一起，以求證類的作業(yè)題進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生為后期作業(yè)解題提供依據(jù)。

2.學(xué)生反思

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”其中，“思”對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，是非常重要的。我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵體現(xiàn)在“反思”，從“思”中再“思”，以此掌握知識(shí)的真諦。當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)課程教育中，部分教師仍然受到傳統(tǒng)教育影響，雖然重視教師課堂教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后的反思，但是對(duì)學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)并不是很重視。有些學(xué)生雖然受到教師的反思教學(xué)影響，但是，依舊停留在課堂前，課堂教學(xué)中，對(duì)于課后的學(xué)習(xí)反思并不是很重視。為此，教師除了需要加強(qiáng)學(xué)生課前，課中反思教學(xué)以外，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視課后反思，以此將反思教學(xué)構(gòu)建為“課前-課中-課后”，形成完善的反思鏈。比如，針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以將習(xí)題部分，以一題多解，一題多變等形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，拓展自身的思維層面，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，一題多解的作業(yè)習(xí)題：已知三角形中，三條邊之比為3：4：5，周長(zhǎng)為60，請(qǐng)問(wèn)：這個(gè)三角形三條邊的長(zhǎng)度各為多少？教師可以讓學(xué)生從多個(gè)角度，進(jìn)行思考。思路一：可以設(shè)一個(gè)未知數(shù) ，根據(jù)題意則可以列出 ;思路二：設(shè)兩個(gè)未知數(shù)，分別為 ， ，根據(jù)題意，列出方程組為：

思路三：設(shè)三個(gè)未知數(shù)，分別為 ，根據(jù)題意列出方程式為：

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一題多解的形式，引導(dǎo)學(xué)生拓展自身的思維，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，為后期學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，在每一次學(xué)生作業(yè)完成之后，可以反思一下作業(yè)中所包含的知識(shí)點(diǎn)，以此構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架，進(jìn)行有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。

3.師生反思

主要體現(xiàn)在課后作業(yè)的批改上。通常情況下，對(duì)于學(xué)生作業(yè)批改，可以從多種形式出發(fā)，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同反思。比如，口頭作業(yè)，一般是課堂結(jié)束之后，教師通過(guò)口述布置的課后作業(yè)，通常難度不高，屬于基礎(chǔ)類的知識(shí)點(diǎn)。而實(shí)踐作業(yè)，則是具有一定難度的。對(duì)教師而言，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面，需要注意學(xué)生之間的層次性，根據(jù)學(xué)生之間的差異，合理布置作業(yè)的難度，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生之間可以組織成學(xué)習(xí)小組，在實(shí)踐作業(yè)中，共同反思學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，以此解決作業(yè)中的問(wèn)題。另外，教師還可以采用面批的方式，當(dāng)面反思，作業(yè)中的問(wèn)題，以及有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度?？傊?，對(duì)于批改方面的反思教學(xué)，教師和學(xué)生都可以根據(jù)自身的情況，進(jìn)行合理反思。學(xué)生能夠從作業(yè)反思中，不斷反思自身學(xué)習(xí)中的弊端，以及了解自身對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不夠透徹，以此重新復(fù)習(xí)，鞏固某些知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)實(shí)力。而教師則可以根據(jù)作業(yè)反思，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及反思課堂教學(xué)中是否存在不足之處。根據(jù)具體的情況，合理調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)方案。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)初中時(shí)期的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程的作業(yè)反思性教學(xué)，必須要從教師的角度，學(xué)生的角度進(jìn)行共同分析，注重教師反思性的教學(xué)，以及學(xué)生反思性的學(xué)習(xí)，讓教師和學(xué)生分別從以往的經(jīng)驗(yàn)中，反思自身的不足之處，并通過(guò)師生之間共同反思，構(gòu)建出完善清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 傅惠良.初中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)初探[J].課程教育研究，2019（03）：121-122.

[2] 于彬.基于“反思性教學(xué)”的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2018（08）：19-20.

[3] 于彬，王師森，丁玲玲.“反思性教學(xué)”視角下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計(jì)的再出發(fā)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（17）：3-5+8.

[4] 常春艷，涂榮豹.探析數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的特征及本質(zhì)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011，20（06）：8-10.