倫明莉 王林發(fā)

【摘 要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)小學(xué)英語教學(xué)模式提出了新的要求與挑戰(zhàn)。當(dāng)前，受多重因素影響，小學(xué)生在英語對(duì)話方面存在不少問題與困難，如何培養(yǎng)小學(xué)生的語言運(yùn)用能力，值得教師思考與研究。事實(shí)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，促使傳統(tǒng)的“知識(shí)課堂”向數(shù)字化、智能化、移動(dòng)化的智慧課堂轉(zhuǎn)變，課堂中教與學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了顛覆性的變化。其中基于電子書包應(yīng)用的智慧課堂是具有代表性的類型之一。文章以人教版英語四年級(jí)上冊Unit 5 Dinner's ready為例，從建構(gòu)主義出發(fā)，研究基于電子書包的交互式教學(xué)對(duì)小學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的特點(diǎn)和實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;電子書包;交互式學(xué)習(xí);語言運(yùn)用能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，其任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生基本的英語聽說讀寫能力。工具性和人文性對(duì)英語學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的確立和教學(xué)模式的選用提出了更高的要求。隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，創(chuàng)新教學(xué)模式，重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和個(gè)性化成長的需求，著重發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生“用英語做事情”的綜合能力。

基于此，筆者在湛江市第十六小學(xué)進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的基于電子書包的小學(xué)英語對(duì)話課教學(xué)實(shí)踐研究。實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生的英語對(duì)話興趣得到了提高，綜合語言運(yùn)用能力也得到了較好的提升。

一、基于電子書包的小學(xué)英語對(duì)話課教學(xué)的內(nèi)涵

基于電子書包的小學(xué)英語對(duì)話課教學(xué)指學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，利用電子書包平臺(tái)，采用“云+端”的服務(wù)方式，將“知識(shí)傳遞”的過程放在課前，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的提前。通過智慧課堂的“教”與“學(xué)”，讓學(xué)生想說、敢說、會(huì)說英語，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生“用英語做事情”的綜合能力。

基于電子書包的小學(xué)英語對(duì)話課根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建移動(dòng)式、交互式的學(xué)習(xí)方式，打造學(xué)生、教師、資源的共同體，豐富對(duì)話課教學(xué)的內(nèi)涵和手段。學(xué)生充分利用電子書包提供的技術(shù)支持，持續(xù)改進(jìn)課前、課中、課后等學(xué)習(xí)過程，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能知己知彼，發(fā)展語言表達(dá)能力，師生、生生間的溝通交流更加積極、及時(shí)、立體。

二、基于電子書包的小學(xué)英語對(duì)話課教學(xué)的特點(diǎn)

基于電子書包的小學(xué)英語對(duì)話課教學(xué)的特點(diǎn)是教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、教學(xué)過程情境化、評(píng)價(jià)反饋個(gè)性化。

（一）教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)

有研究者指出，基于海量教學(xué)數(shù)據(jù)資源的繼承與共享，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、分析與決策，用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平，即時(shí)、精準(zhǔn)地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)形態(tài)[1]。有研究表明，在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)之下，教師通過對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上留下的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，分析學(xué)生不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和要素之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而為優(yōu)化教學(xué)過程提供決策建議[2]。以上研究都表明，在信息技術(shù)支持下的教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，為基于電子書包的小學(xué)英語對(duì)話課的實(shí)施提供了方向。通過教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，教師可以根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)反饋，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生知識(shí)的掌握狀況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）教學(xué)過程情境化，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師用對(duì)話中句型的機(jī)械操練代替了課堂模擬情境中的對(duì)話訓(xùn)練及實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生只會(huì)“背”對(duì)話，不會(huì)“用” 對(duì)話，這就導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)往往流于形式，學(xué)生仍只學(xué)習(xí)了語言的形式——語言結(jié)構(gòu)，而沒能實(shí)際掌握語言的功能——交際手段[3]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師嘗試基于電子書包，運(yùn)用各種視聽說資源創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，較好地解決了這些問題?；陔娮訒男W(xué)英語對(duì)話課情境化教學(xué)過程主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：課前——通過多樣化、選擇性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源推送，讓學(xué)生“視”與“聽”，出示“說”的任務(wù)，利用電子書包平臺(tái)自動(dòng)分析成績，生成評(píng)價(jià)分析報(bào)告;課中——教師有針對(duì)性地推送任務(wù)，實(shí)現(xiàn)視聽說學(xué)習(xí)資源推送的即時(shí)化、立體化、多元化，豐富視聽說教學(xué)的手段和途徑，提高課堂的互動(dòng)性;課后——教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱資料，完成標(biāo)準(zhǔn)化、智能化的英語視聽說測評(píng)。三個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是為了創(chuàng)設(shè)情境化的聽說活動(dòng)和打造具有互動(dòng)性的高效課堂，讓學(xué)生認(rèn)清自己英語的聽說水平，做到“知己”，改變教師以往“一支粉筆加錄音機(jī)”的單調(diào)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的動(dòng)態(tài)化教學(xué)。教學(xué)過程情境化的目的是為了實(shí)現(xiàn)教師的動(dòng)態(tài)化教學(xué)和學(xué)生的動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)，教學(xué)的靈活性、針對(duì)性得到提高，從而真正提高學(xué)生的聽說水平，提升學(xué)生“用英語做事情”的綜合能力。

（三）評(píng)價(jià)反饋個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

評(píng)價(jià)反饋個(gè)性化貫穿小學(xué)英語對(duì)話課教學(xué)全過程。評(píng)價(jià)反饋個(gè)性化是教師依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同，利用電子書包平臺(tái)進(jìn)行智能化推送作業(yè)、多元化選擇作業(yè)、即時(shí)個(gè)性輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)深層次、個(gè)性化的互動(dòng)教學(xué)。

第一，基于電子書包對(duì)學(xué)生課前、課中聽說讀寫成績和學(xué)習(xí)軌跡的評(píng)價(jià)分析，系統(tǒng)推薦資源，智能化推送作業(yè)，達(dá)到去集體化、非預(yù)置化的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究、可重組、可進(jìn)化的學(xué)習(xí)。第二，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)偏好，在電子書包平臺(tái)對(duì)學(xué)生推送個(gè)性化的輔導(dǎo)。例如，語音聽話輔導(dǎo)、視頻交流輔導(dǎo)、微課講解輔導(dǎo)等。第三，學(xué)生利用電子書包能夠及時(shí)獲得學(xué)習(xí)反饋，也可以自定步調(diào)，點(diǎn)擊相關(guān)題目和資源，制訂個(gè)人專屬學(xué)習(xí)庫。

三、基于電子書包的小學(xué)英語對(duì)話課教學(xué)的實(shí)踐

基于電子書包的小學(xué)英語對(duì)話課教學(xué)實(shí)施，可以將教師的教與學(xué)生的學(xué)各分為八個(gè)步驟。下面以人教版英語四年級(jí)上冊Unit 5 Dinner's ready為例進(jìn)行闡述。

（一）資源推送，預(yù)習(xí)反饋

對(duì)話課就是以說為主的課堂，通過對(duì)話讓學(xué)生想說、敢說、會(huì)說英語，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的綜合語言能力。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的小學(xué)英語對(duì)話課，它以豐富的情境設(shè)計(jì)，實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)[4]。

電子書包教學(xué)系統(tǒng)中的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能可以讓教師從各個(gè)維度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。電子書包教學(xué)系統(tǒng)允許教師把學(xué)習(xí)資源直接推送給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)就可以接收到屬于自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，方便快捷[5]。

在Dinner's ready一課中，教師可通過電子書包平臺(tái)發(fā)布在餐館的對(duì)話剪輯視頻、微課、預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)布單詞的教學(xué)微課與練習(xí)。學(xué)生通過觀看微課，自主預(yù)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提交作業(yè)。系統(tǒng)自動(dòng)批閱學(xué)生作業(yè)，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績報(bào)告。教師根據(jù)數(shù)據(jù)化的反饋信息設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程。學(xué)生查看作業(yè)完成情況，在電子書包的班級(jí)空間展開討論。

學(xué)習(xí)資源推送的多元化，預(yù)習(xí)反饋的即時(shí)化，有利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化和“精準(zhǔn)教學(xué)”的開展。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)情境化的聽說讀寫活動(dòng)有助于高效課堂的開展。學(xué)生只有在多元化、立體化的情境中才能促進(jìn)英語聽說讀寫能力的提升。

在Dinner's ready一課中，首先，教師可以借助電子書包平臺(tái)，通過平板客戶端，分享圖片和影音來展示真實(shí)的餐館環(huán)境，結(jié)合本單元的話題，提出問題“What would you like？”導(dǎo)入新課，采用隨機(jī)點(diǎn)名或者學(xué)生搶答的方式，鼓勵(lì)學(xué)生利用課前的學(xué)習(xí)資料各抒己見。接著，教師提問學(xué)生課本出現(xiàn)了哪些食物單詞，學(xué)生快速瀏覽課本的標(biāo)題和重點(diǎn)單詞，說出答案。最后在學(xué)生發(fā)表看法的同時(shí)，教師利用多媒體補(bǔ)充部分圖片或者文字資料加深學(xué)生對(duì)這些食物單詞的理解。

情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更愿意主動(dòng)了解餐館的日常用語。學(xué)生通過快速瀏覽課文挖掘本課的關(guān)鍵信息點(diǎn)，形成自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是活躍的、自主的。

（三）小組互動(dòng)，對(duì)話練習(xí)

開展小組合作學(xué)習(xí)的目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)助精神、交往能力、創(chuàng)新精神等。對(duì)話教學(xué)應(yīng)該把“讀”“說”作為課堂的主要活動(dòng)，使教室里能夠充滿英語味。學(xué)生只有在對(duì)話交流中產(chǎn)生了自己的感受和體驗(yàn)，情緒受到了感染，思維才能得到發(fā)展，“用英語做事情”的綜合能力才能得到真正提高。

在Dinner's ready一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的單詞rice、fish、beef、soup、noodles、vegetable來操練句型“What would you like？I'd like some...，please.”。教師通過電子書包平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)話示范，讓學(xué)生在聽與模仿中糾正發(fā)音，使發(fā)音更加準(zhǔn)確。學(xué)生采用小組互動(dòng)的形式來運(yùn)用單詞，操練句型，將對(duì)話錄音發(fā)布在電子書包的班級(jí)空間。此時(shí)，教師可以利用電子書包評(píng)分功能對(duì)學(xué)生上傳的錄音進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以在班級(jí)空間聽其他學(xué)生的錄音并做出評(píng)價(jià)。

（四）指導(dǎo)步驟，歸納提升

在Dinner's ready一課的教學(xué)過程中，教師可以通過同屏展示，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，回顧rice、fish、beef、soup、noodles、vegetable六個(gè)食物單詞和“What would you like？I'd like some...，please.”句型。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，教學(xué)現(xiàn)場依托互聯(lián)網(wǎng)獲取最新的知識(shí)信息，有針對(duì)性地提供資源。學(xué)生也可以利用電子表格的形式記筆記，收藏自己感興趣的餐館對(duì)話視頻和單詞教學(xué)微課，在電子書包建立個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。

（五）游戲檢測，分級(jí)練習(xí)

游戲化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和能力的培養(yǎng)，通過自由開放的游戲化教學(xué)方式，以獨(dú)特靈活的手段，使教師、學(xué)生在互動(dòng)中各司其職，各取所需。

基于電子書包的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及“云+端”的運(yùn)用，教師可以有的放矢，通過分層練習(xí)的方式讓課堂更加個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)意義的建構(gòu)。

在Dinner's ready一課中，教師可以根據(jù)學(xué)生課前、課中的表現(xiàn)情況，出示不同難度等級(jí)的游戲類型，如圖文匹配，補(bǔ)充單詞;朗讀短文，檢測發(fā)音;角色扮演，句型運(yùn)用。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自定步調(diào)，自行選擇游戲類型，思考問題，在電子書包平臺(tái)展示。

（六）提升訓(xùn)練，交流展示

在Dinner's ready一課中，教師可以布置創(chuàng)新任務(wù)并協(xié)助學(xué)生完成，在電子書包平臺(tái)展示、播放與此環(huán)節(jié)相應(yīng)的圖片、英語單詞和音樂。如自編歌謠“What would you like，what would you like，what would you like for breakfast？I'd like some，I'd like some，I'd like some....” 。

（七）作業(yè)布置，拓展學(xué)習(xí)

電子書包除了具有多媒體、多資源、移動(dòng)化的特點(diǎn)，還能協(xié)助教師開展差異化、個(gè)性化教學(xué)。

就Dinner's ready一課而言，教師課后在電子書包平臺(tái)發(fā)布個(gè)性化作業(yè)：學(xué)生間進(jìn)行對(duì)話，交流自己最喜歡的食物，并用文字記錄下來，寫成一篇對(duì)話短文。學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的食物單詞、句型和課外拓展學(xué)習(xí)的單詞完成對(duì)話短文。

（八）課后交流，師生評(píng)價(jià)

電子書包為師生、生生間的即時(shí)化、立體化交流分享提供了平臺(tái)。教師依據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用電子書包推送作業(yè)、批改作業(yè)，擇優(yōu)發(fā)布至班級(jí)空間。針對(duì)學(xué)生提出的疑問，教師可以通過微課的方式進(jìn)行個(gè)性化解答。學(xué)生提交作業(yè)，在班級(jí)空間學(xué)習(xí)優(yōu)秀作業(yè)并展開討論。

四、基于電子書包的小學(xué)英語對(duì)話課教學(xué)反思

湛江市第十六小學(xué)是一所區(qū)屬普通學(xué)校，既有區(qū)內(nèi)的學(xué)生，也有區(qū)外的學(xué)生，既有市區(qū)的學(xué)生，也有農(nóng)村的學(xué)生，參加實(shí)踐研究班級(jí)的英語成績處于全校中上水平。經(jīng)過一學(xué)期的基于電子書包的交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合語言能力有了較明顯的提高，說英語的興趣更高。與同年級(jí)其他班相比，學(xué)生更想說、更敢說、更會(huì)說英語，“用英語做事情”的綜合能力更強(qiáng)，在校、區(qū)的英語配音大賽中，很多學(xué)生獲獎(jiǎng)。整體而言，基于電子書包的小學(xué)英語對(duì)話課教學(xué)取得了一些成效，但也存在一些不足。

（一）初步取得的成效與經(jīng)驗(yàn)

1.數(shù)字化手段和情境化體驗(yàn)提高了探究的效率

為了發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師非常重視學(xué)習(xí)探究效率的提高?；陔娮訒?，教師可以采用數(shù)字化手段，為學(xué)生提供情境化體驗(yàn)。數(shù)字化手段即通過電子書包教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)處理，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢远攘康臄?shù)字、數(shù)據(jù)，依靠客觀、直觀的教學(xué)數(shù)據(jù)掌握學(xué)情和設(shè)計(jì)教學(xué)過程。情境化體驗(yàn)即利用電子書包平臺(tái)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體、新技術(shù)，豐富教學(xué)手段和途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的情境化，通過資源即時(shí)化的推送實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的立體化。在對(duì)話課教學(xué)過程中，電子書包的智能化技術(shù)促使師生、生生間的合作探究效率能夠不斷得到提高。

2.層次化知識(shí)和精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)基于電子書包應(yīng)用的對(duì)話課教學(xué)過程。第一，教師利用電子書包統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)反饋的學(xué)情，有計(jì)劃地開展教學(xué)活動(dòng)，組織更加個(gè)性化的課堂學(xué)習(xí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)軌跡及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)定教，因材施教，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)。第二，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，電子書包可以為每個(gè)學(xué)生提供專屬的微知識(shí)點(diǎn)，真正做到知識(shí)層次化以滿足個(gè)性化需要。學(xué)生可以充分利用電子書包平臺(tái)上教師發(fā)布的習(xí)題、測試、微課等豐富的教學(xué)資源，以及其他學(xué)生在電子書包的班級(jí)空間分享的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.多元化系統(tǒng)和全過程跟蹤構(gòu)建動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)

基于電子書包的教學(xué)充分利用 “云+端”的服務(wù)方式，實(shí)現(xiàn)了全程跟蹤與分析，構(gòu)建了動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)體系。在課前階段，基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和預(yù)習(xí)測評(píng)反饋，教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，以學(xué)定教，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué);在課中階段，師生、生生間利用電子書包進(jìn)行實(shí)時(shí)測評(píng)和交流互動(dòng);在課后階段，學(xué)生可以選用電子書包智能推送作業(yè)，教師基于數(shù)據(jù)化學(xué)情分析人工推送作業(yè)，學(xué)生自定步調(diào)自選作業(yè)等方式。教師利用電子書包與學(xué)生進(jìn)行課后交流，及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；陔娮訒慕虒W(xué)模式，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從總結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)、伴隨性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，教學(xué)與評(píng)價(jià)如影隨形，有機(jī)結(jié)合，從而構(gòu)建了全新的、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)體系。

（二）注意事項(xiàng)

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

基于電子書包的小學(xué)英語對(duì)話課教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“觀屏解讀”到新技術(shù)的“同屏互動(dòng)”。但有些教師在教學(xué)過程中仍然沒有改變傳統(tǒng)的“一支粉筆加錄音機(jī)”的單調(diào)教學(xué)手段，不能把傳統(tǒng)課堂變?yōu)閿?shù)字化的體驗(yàn)館。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和“云+端”的服務(wù)方式建構(gòu)新的教學(xué)模式。

2.學(xué)生要“自覺”

高度的自覺性是基于電子書包的小學(xué)英語對(duì)話課教學(xué)開展的關(guān)鍵前提，但在實(shí)際教學(xué)過程中難免有學(xué)生偷懶或者任務(wù)完成滯后的現(xiàn)象，這部分學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中往往難以跟上教學(xué)進(jìn)度。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自覺性意識(shí)培養(yǎng)。第一，發(fā)揮榜樣作用。教師可以在電子書包的班級(jí)空間擇優(yōu)公布學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)量，采用教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒相結(jié)合的策略，以促使學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自覺性。第二，加強(qiáng)學(xué)生自制力培養(yǎng)。學(xué)生的自制力相對(duì)較差，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注、監(jiān)控學(xué)生課前、課中、課后使用電子書包時(shí)的在線網(wǎng)絡(luò)行為，防止學(xué)生被其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息技術(shù)因素與資源分散注意力。第三，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。教師應(yīng)該充分利用電子書包，把信息技術(shù)和教師的輔助深度融入課前、課中、課后環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，提高學(xué)生的自覺性意識(shí)。

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