丁杰

【摘 要】要想提高學生在課堂上的注意力，教師需要采取切實有效的措施，可以用錯誤命題激發(fā)學生的好奇心，讓學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的質疑習慣和問題意識，讓學生參與到課堂教學中來，進而成就思想政治課“質疑”的課堂。

【關鍵詞】思想政治課;質疑課堂;錯誤命題;易混問題;易錯習題

在課堂教學中，許多教師抱怨學生不認真聽課，即使經(jīng)過教師苦口婆心的談心、談話，仍然收效甚微。有的教師將學生不認真聽課的責任全部推給學生。誠然，造成學生不認真聽課的因素有很多，其中不乏學生厭學、注意力不集中等主觀因素，但也有可能是教師的教學設計和課堂教學的組織缺乏足夠的吸引力。教師要想提高學生在課堂上的注意力，改善聽課效果，關鍵是讓學生參與到課堂教學中來，打造充滿思辨的課堂。

一、問題分析：缺乏挑戰(zhàn)的低階思維，降低課堂吸引力

有的教師認為，自己已經(jīng)盡力上好每一節(jié)課了，但一堂課下來，雖然自己講得口干舌燥，學生卻聽得昏昏欲睡。筆者認為，造成學生厭學的原因，既有學生的問題，也有教師的問題，譬如，教師是否照本宣科，老調重彈;是否仍然 “滿堂灌”“滿堂問”，一講到底，一問到底;是否在調動學生學習積極性方面存在問題等。

1.提出“低階”問題

有些教師在組織課堂教學過程中害怕自己提出的問題過難，學生解答不出來，擔心會挫敗學生學習的積極性，于是提出一些非常簡單的問題。面對這些問題，學生雖然回答出來了，但對他們而言沒有成就感和挑戰(zhàn)性。譬如，一位教師為了激發(fā)一名學習能力相對薄弱的學生的學習積極性，幾乎每節(jié)課都要提問該學生一些簡單的問題。起初，這些問題對于這名學生的幫助確實很大，他的思維能力和理解能力也得到了很大的提高。但在此之后，如果教師仍然向這名學生提出這些思維含量不高的問題就不合適了。這些“低階”問題不僅不會激發(fā)學生的學習興趣，反而會挫敗學生的學習積極性。

2.提出“無疑”問題

有些教師提出的問題僅僅是知識性的問題。譬如，提出的問題是上節(jié)課講過的，屬于溫故而知新中的“溫故”環(huán)節(jié)，在教科書上就有現(xiàn)成的答案。這類問題由于缺乏挑戰(zhàn)性，沒有任何難度，也無法激起學生的興趣。學生幾乎不需要思考就可以輕而易舉地回答出來，這樣對學生的學習并沒有什么幫助。

3.提出“不爭”問題

教師在課堂上提出的問題可能是“不爭”的事實，缺乏爭議性，沒有討論價值，學生只要按照正確的常識回答即可。這類問題在學生看來可能很無聊，或者根本不需要回答。譬如，一位教師在某節(jié)課上提出分組討論的問題是“你贊成集體主義還是個人主義？”全班學生都贊成堅持集體主義，這是不爭的事實。但這位教師為了將分組討論開展下去，硬性規(guī)定哪幾組堅持集體主義，哪幾組堅持個人主義。這樣的問題就沒有任何意義了。因此，教師提出的問題應該堅持開放性、兩難性和爭議性原則，只有這樣才能吸引學生的注意力。

由此可見，組織具有吸引力的課堂教學需要適度提高課堂教學的難度系數(shù)，增加課堂教學的思維含量，調動學生學習的積極性。我們不僅需要實現(xiàn)由知識向能力和學科核心素養(yǎng)轉化，也需要促進課堂教學由低階思維向高階思維轉變，讓學生在學習中真正動起來，在質疑與思辨中獲得成就感，真正成為學習的主人。

二、教學措施：打造質疑的課堂

在一次公開課活動中，有一位教師在教學預設中設計了一個表格，并列出專家的一些意見。課后這位授課教師告訴筆者，他的教學設計都是按照贊同專家意見設想的，但遺憾的是，這個班級學生的反應與他的課堂預設并不匹配。據(jù)統(tǒng)計，在全班51名學生中，只有2名學生同意專家的意見。因此這位教師不得不將預設變?yōu)樯?，組織不同意見的學生進行辯論，然后進行總結與反思，竟獲得意外收獲。這節(jié)課授課的內容是《股票、債券和保險》，在教學幾種投資方式后，教師試圖讓學生通過填寫表格（見表1）加深對幾種投資理財方式的理解。這節(jié)課預設的前提是學生贊同專家對各種投資理財方式的意見，故只要在表格中填上贊同的理由就可以了。由于在課堂教學過程中，該班級的大部分學生對專家的觀點持不同意見，產生了思想和觀念上的激烈碰撞，這才生成了對專家觀點的辯論，從而激發(fā)學生的思辨，調動了學生對話題的興趣，點燃了探究的熱情，使學生充分地融入課堂教學之中。

大多數(shù)學生不贊同專家意見的原因主要在于他們也有自己的主見。如果教師一味地打壓，那么學生將會產生對教師不服氣的情緒，對課堂教學內容失去興趣，進而不會積極參與到課堂教學中。這位教師根據(jù)實際情況，決定讓贊同專家意見的2名學生為一組，另外49名不贊同專家意見的學生為一組開展辯論，于是形成2名學生“舌戰(zhàn)群儒”之勢。在辯論中，學生靈活地運用了所學知識闡述自己的觀點，對教材中需要掌握的知識理解得更加深刻、透徹。最后，教師對幾種投資理財方式的優(yōu)劣進行了總結、比較，并整理出投資理財?shù)乃捻椩瓌t，即風險與收益同在;堅持投資多元化;量入為出，考慮自身實際;遵守國家法律法規(guī)政策。這是對投資理財類型的選擇在辯論基礎上進行的理論提升，也反映了思辨在課堂教學中的價值。打造思辨課堂，需要設置思辨情境，引出思辨話題，營造思辨氛圍。情境探究、深度學習、活動課程是新課程改革的要求，當前公開課、展示課、優(yōu)質課等課堂教學中有些教師也設置了分組討論、分組探究等教學活動，但有些話題根本沒有探究價值，實質上只是偽探究，或者是作秀式探究，無法吸引學生的注意力和激發(fā)學生的興趣和參與意識。著眼于對學生質疑習慣的培養(yǎng)和思辨能力的提升，教師不妨在組織課堂教學過程中設計一些錯誤的命題，選擇一些易混的問題，努力打造“質疑”課堂，引導學生在自主糾錯中增強思辨能力，提升判斷力和選擇力。

1.預設錯誤命題

錯誤也是寶貴的資源，我們要充分利用錯誤的資源。在長期的從教過程中，教師會積累一些學生的易錯、易混點，也會保存一些學生易錯的試題。這些易錯、易混點以及易錯試題對教師來說是非常難得的教學資料，對學生來說就是培養(yǎng)思維，提高學習成績的“捷徑”。如此可見，教師不僅需要鼓勵學生在學習過程中整理“錯題集”，也需要有一本屬于教師自己的“錯題集”。在教學過程中，教師可以將某一個易錯、易混點作為正確的命題提出來，觀察學生的反應。如果小部分學生發(fā)現(xiàn)其中的端倪，而大部分學生沒有發(fā)現(xiàn)，那么教師可以繼續(xù)“堅持”自己的“錯誤”觀點，在質疑和辯解中點醒“夢中人”。如果沒有學生察覺這個易錯、易混點為錯誤命題，教師則可以啟發(fā)學生對其進行質疑，并引導學生在對錯誤命題的思辨中獲得正確的認識。

如在講到資源配置的兩種手段，即計劃與市場的關系時，教師可以嘗試讓學生記下這樣一個命題：“不找市場找市長，不找市長找市場”并讓學生進行評析。此時，學生會分成兩部分，一部分學生贊成“不找市場找市長”，原因是市場調節(jié)存在局限性和弊端，需要國家的宏觀調控;另一部分學生則認同“不找市長找市場”，理由是我國建立了社會主義市場經(jīng)濟體制，市場在資源配置中起決定作用。貌似雙方的爭論都有一定道理，但都是非此即彼的思維。市場不是萬能的，但沒有市場是萬萬不能的。在市場經(jīng)濟運行中，我們?yōu)槭裁床荒堋凹日沂袌鲇终沂虚L”呢？我們可以把市場這只“無形的手”與國家宏觀調控這只“有形的手”結合起來，促進社會主義市場經(jīng)濟健康有序地發(fā)展。這樣，學生就清楚地認識到，無論是“不找市場找市長”，還是“不找市長找市場”的觀點都是片面的，不科學的。如此一來，學生在計劃與市場的思辨中正確把握了兩者的關系，也提升了學科核心素養(yǎng)。

2.選擇易混問題

教材中存在許多易錯、易混的知識點，這些知識點也是學生失分的重災區(qū)。教師可以鼓勵學生自己組織和整理教材中的易錯、易混點，并對易錯、易混點進行區(qū)分和評析。即便如此，仍然有許多問題雖然經(jīng)過教師多次講解、分析和練習，但學生的錯誤認識仍不會輕易被推翻。因此，在組織課堂教學過程中，教師不妨將一些難以區(qū)分、隱藏比較深的易錯、易混知識點直接提出來，讓學生直接對這些易錯、易混知識點各抒己見，在質疑與思辨中正確掌握易錯、易混的知識點。

教師可以在課堂教學中設計一些 “陷阱”。譬如，在“事物發(fā)展兩種狀態(tài)”這一課中，存在大量的易錯、易混點，以質變與發(fā)展的關系為例，“質變就是發(fā)展”“量變必然產生質變”等誤區(qū)，需要學生運用思辨意識進行理解分析才能獲得更加深刻的理解。學生對易錯、易混點的反應無非是學生仍然迷惘地處于陷阱之中，在誤區(qū)中無法自拔，無法自我走出歧途，需要教師進行積極引導，通過對易錯、易混知識點的不斷追問，使隱藏的、不易被發(fā)現(xiàn)的錯誤暴露出來，展現(xiàn)在學生面前。如“質變就是發(fā)展”這個易錯、易混點在很多學生看來是正確的，我們可以假設從學生錯誤認知角度承認這個觀點是正確的。在這個前提下，教師引導學生進行反向推理。假定“質變就是發(fā)展”這個命題是正確的，但質變是事物根本性質的變化，而變化既包括向前的、上升的，也包括后退的、下降的。發(fā)展需要通過變化特別是質變來實現(xiàn)，雖然變化包含了發(fā)展，但絕對不等同于發(fā)展。再如，“量變是質變的前提和必要準備”這個命題，要求我們注意量的積累。在許多學生看來，注意量的積累就是要堅持日積月累，持之以恒。殊不知，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”告訴我們，量變也有“向善”和“向惡”兩個方面，籠統(tǒng)地將注意量的積累等同于日積月累、持之以恒是不全面的，在“向惡”的形勢下我們還需要防微杜漸，堅決抵制。這樣就可以幫助學生走出誤區(qū)，并獲得深刻的、正確的認識。

3.打造“質疑”的課堂

在課堂預設中，教師需要突破學生的慣性思維，讓學生在辨析題的解題過程中深刻把握所學知識，從而提高辯證思維能力和思辨能力。同時，辨析題的解題過程能夠在很大程度上調動學生已經(jīng)學習過的知識，在知識點排列組合的益智活動中感受到樂趣。

教師可以對教材進行習題化、問題化的改造。譬如，在“財政收入越多越好”的辨析中，學生需要綜合運用財政的相關知識，如財政的作用，財政收支的三種狀態(tài)以及影響、制約財政收入的因素等，在“財政收入過多好”和“財政收入過多不好”兩個方面分析原因。在把“蛋糕做大”和“蛋糕切好”之間拿捏尺度，把握分寸，學生就可以興致盎然地投入到學習中去，從而打造高效益智課堂，在質疑和思辨之中提升學生的學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學精神和嚴謹?shù)膶W風。

在課堂教學中滲透思辨和質疑意識，可以賦予學生在學習上的相對獨立性和質疑權，使課堂教學真正向符合學生天性的方向發(fā)展。這樣的課堂可以極大地調動學生學習的積極性和參與意識，自主參與到課堂教學活動中，并對課堂教學內容擁有一定的發(fā)言權。由此可見，教師要激發(fā)學生學習的興趣，不是命令，也不是強迫，而是需要運用思辨意識充分調動學生，讓學習成為一件輕松快樂的事情。