溫紅梅

摘要：閱讀是我們獲取信息的最主要途徑之一，初中階段的英語閱讀教學該如何開展？英語閱讀教學，既要培養(yǎng)學生的宏觀閱讀能力，也要培養(yǎng)微觀閱讀能力。不同的教學環(huán)節(jié)閱讀活動的目標不同，活動組織形式自然也就不同。教師抓住各項活動的基本特征，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，就一定能設計出適合自己實際教學情況的豐富多彩的英語閱讀活動。

關鍵詞：英語閱讀;閱讀能力;閱讀活動

引言：英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生對英語的獨立閱讀能力和應用能力。素質(zhì)教育重視應用能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)地進行不同類型的閱讀理解的訓練，是初中英語教學中極為重要的部分。教材中閱讀課文是各單元教學的核心，具有容量大、密度高、話題廣、課時緊的特點，傳統(tǒng)的閱讀教學模式越來越不能滿足新教材的教學要求，那么如何改進初中英語閱讀教學，提高學生的閱讀水平呢？ 以下是本人在英語閱讀教學中的一些體會。

一、以學生為主體，發(fā)揮他們的積極主動性

很多學生認為整節(jié)課做閱讀理解會比較枯燥，所以復習階段，每課時我都會抽出1O分鐘進行限時閱讀訓練，每次一篇并當堂評講，其余時間用來學習別的內(nèi)容。

選用難度適中的閱讀文章，讓學生在限定時間內(nèi)迅速讀完全文，并完成閱讀理解題。然后檢查學生的閱讀速度和理解準確率，并有針對性地進行輔導講評。這種限時訓練在一定程度上形成了一種緊迫感，有利于學生集中注意力，提高學習效率。講評的時候要注意一個問題，教師不應該講到底，而應該讓學生有更多表達自己看法的空間。有些老師認為學生的看法不夠全面，或者不夠成熟，所以自己就盡量多講，一點細節(jié)都不放過。殊不知學生在這種不用自己思考只要一味聽講的環(huán)境下最容易走神，課堂效率反而不高。評講的主體應該是學生，因此，教師要讓學生說出自己的看法，自己找到問題所在。評講完題目之后教師可以給學生指定某個重要段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，把泛讀和精讀融合到一起，然后再結合段落里的語言點，進行知識點的復習與鞏固，達到一舉兩得的效果。文章里一些優(yōu)美的或者常見實用的句子，教師也可以給學生劃出來，為他們的作文做好充分的儲備。

語言的學習是快樂的，教師教學應致力于發(fā)揮學生的積極性，讓學生自覺、自愿地學習，才能取得真正的學習效果。

二、劃分自主學習小組，培養(yǎng)學生自主閱讀的意識

學生內(nèi)心深處如果對自主閱讀有一定的渴望，那么就會主動投入到閱讀過程當中。如果學生在閱讀過程當中漫無目的、不分主次，那么也不可能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。所以對于自主閱讀，首先要從意識層面上著手提高學生的認識，并且將其內(nèi)化為閱讀的動力。在當前網(wǎng)絡技術高速發(fā)展的背景之下，教師不妨創(chuàng)建一些閱讀性較強的資源，充當學生的閱讀材料，使得學生在閱讀過程當中，擺脫枯燥乏味的心理，感受閱讀的樂趣。在條件允許的情況下結合班級學生的性格和愛好特點，舉辦相應的閱讀交流會，在閱讀交流會上，學生可以彼此介紹自己的閱讀經(jīng)驗，在交流和對話當中逐漸體會到閱讀所帶來的成就感。與此同時，還可以讓學生在班級里介紹自己的閱讀材料，將自己閱讀的好文章和同學一起分享，這些活動并不一定完全發(fā)生在班級里，還可以在QQ群、微信群當中進行實時交流和溝通，激發(fā)學生自主閱讀的主動性，也能夠在同伴交流過程當中實現(xiàn)資源共享。

新時期課程改革的推動作用之下，學生主體的個性差異也得到了充分的尊重，所以合理設置教育教學難度，對于學生全面發(fā)展來說是至關重要的。在對于小組進行規(guī)劃的過程當中，需要教師能夠結合學生的水平來設置教學難度，并且通過小組成員之間的互相監(jiān)督，促進學生提高自主閱讀的效率。從實踐上也能夠看出，團隊協(xié)作的形式能夠?qū)崿F(xiàn)共同進步，比如說在介紹hometown這一主題的時候，可以讓每一位小組成員都寫一篇關于自己家鄉(xiāng)的故事，然后互相閱讀，對于彼此書寫的內(nèi)容有一定的了解。在小組合作過程當中，成績較好的學生能夠更加努力，而成績比較薄弱的學生則能夠受到激勵不斷向前，體會到閱讀的樂趣。

三、根據(jù)閱讀目標確定組織形式

閱讀活動的組織形式可以是個體活動、同伴活動，也可以是小組活動，到底采用什么組織形式與閱讀的目標有關。如果閱讀的目標是信息提取，一般采用個體活動。如果閱讀的目標是完成一個需要合作的任務，比如，閱讀后制作一個海報，可以采用小組閱讀的方式。如果閱讀的目標是表演，同樣需要采用小組閱讀的方式。

（1）教師布置閱讀任務，讓學生快速閱讀一段文章，找出文章的主題。

（2）學生合作猜測劃線單詞的意思。

（3）以小組為單位提問學生，并且要求學生解釋如何猜測單詞的意思。

（4）教師總結猜測的方式。

四、結語

英語教師要盡可能地采用能夠引發(fā)學生興趣的閱讀內(nèi)容以外，還要始終堅持閱讀活動與任務的形式多樣化原則。要根據(jù)教學目的的需要，設計難度不同、形式各異的閱讀活動，避免長時間采用同一種活動形式，要采用不同的活動組合，按不同的順序，不斷翻新花樣，變化多端，使學生對閱讀活動與任務的安排始終處于一種摸不透、猜不著的狀態(tài)，從而有利于使學生對閱讀活動與任務保持濃厚的新鮮感。

參考文獻：

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[2] 王敏後.論新課程改革背景下初中英語閱讀教學[J].劍南文學：經(jīng)典教苑，2009（9）：144-145.

（作者單位：四川省內(nèi)江市第二職業(yè)中學校）