鄒完英

摘? 要：初中階段是聯(lián)系小學(xué)與高中的重要過渡階段，這一階段的學(xué)生剛剛步入青少年階段，在這一階段，學(xué)生在面對老師與家長時，容易產(chǎn)生逆反心理。因此，如何與學(xué)生溝通，以不被學(xué)生所排斥的方式幫助他們學(xué)習(xí)，就成了初中班主任們需要思考的問題。這篇文章，就將對這些問題進行解答，提出在班主任創(chuàng)建有效班級管理模式時行之有效的一些措施。

關(guān)鍵詞：班級管理;初中班主任;逆反心理

一、引言

在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量小，教師往往以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣為主，但進入初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式有所轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)任務(wù)量也明顯加大，最直觀的變化就是進入初中階段，學(xué)生會接觸到化學(xué)，物理等新的科目。而為了讓學(xué)生適應(yīng)這種變化，更好的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取知識，就對班主任在班級管理上提出了要求。那么，班主任在班級管理時，有哪些行之有效的措施？

二、班主任管理班級時的有效措施

（一）關(guān)注學(xué)生心理，注重思想教育引導(dǎo)

初中班主任在管理班級學(xué)生時，極容易忽略的一點就是班級里每個學(xué)生的心理健康問題。而這個年紀的學(xué)生，思想不成熟，不會控制自己的情緒，會因為一點小事，像同學(xué)間的一句玩笑話，或家長一句不恰當?shù)脑u價，而產(chǎn)生錯誤的自我認識，否定自己，甚至在過多的負面情緒積累下，做出極端的舉動。所以，班主任必須留意每個學(xué)生的思想動向，當學(xué)生需要幫助的時候，及時向?qū)W生提供引導(dǎo)幫助。

要做到這一點，班主任除了要在在校時間對學(xué)生情況加以關(guān)注外，也要和學(xué)生家長進行及時溝通，避免學(xué)生因家庭問題出現(xiàn)思想變動，在沒有得到及時的引導(dǎo)與幫助的情況下，對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生影響。過去教師與家長間進行信息溝通，可以通過校訊通短訊的方式，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達，教師可以建立微信家長群，既能及時傳達消息，也便于教師與家長間的溝通。

不管通過何種方式，班主任要想創(chuàng)建良好的班級管理模式，首先就必須要從學(xué)生的每個個體入手，只有保證了每個學(xué)生的心理健康，才能夠進行后期的總體班級管理。

（二）組建學(xué)習(xí)互助小組，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進步

學(xué)生進入校園學(xué)習(xí)的一個主要目的就是獲取知識，因此作為初中班主任，在制定班級管理方案時，必不可少的就是對學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績方案的規(guī)劃與制定。在初中的教學(xué)過程中，由于科目的增多，大部分科任老師都存在帶兩到三個班級的情況，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面遇到問題時，難免會有解答不及時的情況。這種情況下，班主任可以通過建立學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)生通過同學(xué)間相互學(xué)習(xí)的方式，來提高他們的學(xué)習(xí)效率。

這個互助小組，并不是簡單的優(yōu)生帶差生，事實上，每個學(xué)生都會有其擅長的科目，也會有學(xué)著吃力的科目。班主任可以通過對每個學(xué)生各項科目的評定分析，合理的分配小組，例如可以六人一小組，兩個擅長文科的學(xué)生加兩個擅長理科的學(xué)生帶兩個學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生。這樣她們可以通過相互間的幫助，更加及時有效的解決學(xué)習(xí)中遇見的問題。

并且那些學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生，大部分都比較排斥與教師溝通，當他們遇見問題，自己難以解答時，可能不會去向教師尋求幫助，這時，這種同學(xué)間的互幫互助模式就會發(fā)揮它的好處，即使學(xué)生們都無法解答，也會有人去向教師請教，不會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，教師在不知情的情況下無法提供幫助的現(xiàn)象。

（三）制定明確班級管理制度，獎罰有據(jù)

在班級管理的方式里，制定合理的制度，是一件極其重要的事。有了制度就不會出現(xiàn)教師在獎勵或懲罰學(xué)生時，有學(xué)生質(zhì)疑或不服氣的情況發(fā)生，也能夠在學(xué)生要進行出格行為時，為其拉上一道警戒線，有效預(yù)防學(xué)生做出不合規(guī)章制度的情況發(fā)生。

另外，制定制度時要避免含糊不清，至于制度內(nèi)容，可通過與學(xué)生進行討論的方式共同制定，由他們自己參與制度的制定，即相當于他們在制度制定時做出了承諾，使制度更有約束力，班主任在依照制度獎懲時，更能服眾。當然，制度不可過于苛刻，讓學(xué)生對于制定制度這件事產(chǎn)生反感心理，也不可過于寬松，降低制度對于學(xué)生學(xué)習(xí)的約束力。對于制度的具體強度，就需要班主任謹慎的進行把控。

（四）全面管理，牢抓班級整體素質(zhì)

前文提到，學(xué)生是以學(xué)習(xí)為目的進入校園，但作為教育者，班主任不僅僅要教書，更要育人。因此，在進行班級管理時，班主任也要牢抓學(xué)生各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，注重個人衛(wèi)生等等。

事實上，班級能夠有一個良好的衛(wèi)生環(huán)境，可以有效預(yù)防學(xué)生感染疾病，對學(xué)生學(xué)習(xí)十分有利。尤其是在冬天，這種不能夠經(jīng)常通風(fēng)的季節(jié)，班級衛(wèi)生情況存在問題，室內(nèi)空氣又異味，極其威脅學(xué)生健康。因此，班主任要重視班級衛(wèi)生情況的管理。

但班主任在管理班級整體衛(wèi)生問題時，若是從學(xué)生的個人衛(wèi)生問題入手，很容易傷害到學(xué)生的自尊心，并且可能在學(xué)生中引發(fā)校園暴力等問題。班主任可以直接對班級整體衛(wèi)生問題進行管理。

（五）模范帶頭，提高班級凝聚力

班主任在管理班級時，不僅要通過以上直接對學(xué)生或班級進行管理的方式，還要注重打造自己優(yōu)秀的榜樣影響，間接的讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)模仿自身行為，來提高學(xué)生個人素質(zhì)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，班主任陪學(xué)生一起看書或?qū)W習(xí)，而不是自己玩手機娛樂。當班主任能夠被學(xué)生所認可尊重，在學(xué)生中樹立起一定的威信后，能夠更好的領(lǐng)導(dǎo)班級，團結(jié)班級同學(xué)，打造更加具有凝聚力的班集體。

三、總結(jié)

初中階段對學(xué)生來說至關(guān)重要，因此，為了學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)與成長，初中班主任要花費更多的精力在對學(xué)生的管理上，除了對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的管理，班主任更要注重對學(xué)生思想素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，只有學(xué)生全方面發(fā)展，思想健康積極，學(xué)習(xí)努力優(yōu)秀，才稱得上是一名優(yōu)秀的初中生，將來才能夠成為國家的棟梁之才！

參考文獻

[1]劉秀娥.初中班主任實施心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，11：95-97.

[2]張祥錦.初中班主任如何創(chuàng)建有效的班級管理模式[J].教書育人（教師新概念），2016，（9）：76.

[3]康宏東.“以人為本”班級管理模式初探——以班主任工作民主化為例[J].教師，2016（16）.