摘? 要：教育太過于注重知識的技能的傳授，已成為社會的共識，于是留給孩子玩的時(shí)間就少之又少，殊不知，過多的占用孩子玩的時(shí)間，其結(jié)果未必如老師家長所愿.如何教育孩子已成為普遍的問題.其實(shí)柳宗元《種樹郭橐駝傳》里就給我們很好的啟示，郭橐駝種樹就是順應(yīng)樹之天性，來實(shí)現(xiàn)自身之習(xí)性.對于人的教育何償又不是呢？也應(yīng)該順其天性，孩子愛玩是其天性，游戲正是玩的表現(xiàn)，科學(xué)研究表明游戲能幫助孩子在獲取知識時(shí)事半功倍，又能讓孩子健康成長。

關(guān)鍵詞：游戲;幼兒;健康成長

游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好活動形式。因此我們要堅(jiān)持游戲的原則，讓幼兒在自由、愉快、活潑、充滿情趣和幻想的活動中得到完滿的發(fā)展，讓幼兒在游戲中健康成長。

一、注意游戲前的引發(fā)

首先要從環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的、自主的環(huán)境，并注重環(huán)境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服裝等都貼上標(biāo)簽，擺放在架子上。有利于幼兒自己取用;提供適當(dāng)?shù)膱龅?。其次，注意材料提供上的層次和?chuàng)造性，盡可能提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)、多功能性的材料鼓勵孩子自己選擇，讓每個(gè)孩子都享有自己選擇的權(quán)利，讓幼兒與材料發(fā)生相互作用，最大限度的發(fā)揮材料的教育功能。

幼兒的游戲主要還是依據(jù)他們的現(xiàn)實(shí)生活，只要有“典型情景”，幼兒就會進(jìn)入游戲的世界。如看到一只布娃娃，幼兒精神世界的媽媽角色就激活了，特別是女孩兒就會產(chǎn)生佯裝成人照顧孩子的愿望;有白大褂和聽診器就自然聯(lián)想到醫(yī)生。因此，我們可以在日常生活中通過圖片觀察、讓幼兒與父母交談、或者親身體驗(yàn)成人的工作等來豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、讓幼兒真正成為游戲的主人

在幼兒的游戲中還包含著豐富的認(rèn)知成份，主要包括觀察、想像、記憶、思維等，這些認(rèn)知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個(gè)過程，游戲活動中的觀察是一種有目的，有計(jì)劃的感知活動，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個(gè)過程，如在建構(gòu)游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進(jìn)行觀察，并思索“把它們做成什么？”然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品，可見，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。

三、利用多種游戲形式，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

游戲有利于幼兒在自覺或不自覺中進(jìn)行各種嘗試，從而積累經(jīng)驗(yàn)。我們成人要為幼兒游戲活動的開展創(chuàng)造一定的條件，如為兒童提供充足的、豐富的、可塑性強(qiáng)的材料，保證足夠的時(shí)間、創(chuàng)設(shè)寬敞的空間，讓幼兒在游戲中有情緒的參與。

游戲的形式多種多樣，作為教師應(yīng)在組織幼兒進(jìn)行各種游戲，使他們感受到快樂的同時(shí)，更重要的是不失時(shí)機(jī)地為幼兒創(chuàng)造想象的時(shí)間和空間，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。

1.幼兒在模仿和參與中獲得滿足。幼兒在努力探索“是什么”、“為什么”的同時(shí)，還力求將自己從生活中所獲得的印象和體驗(yàn)再現(xiàn)出來，于是模仿類游戲應(yīng)運(yùn)而生，此外模仿類游戲還為孩子提供了再造生活現(xiàn)象的機(jī)會。

如幼兒喜歡玩建構(gòu)游戲，他們利用積塑、積木、泥沙等材料將自己感興趣的、印象深刻的建筑物、運(yùn)動器具或動植物等物品再現(xiàn)出來。幼兒搭砌城堡、建造樓房、公路、花園等，在游戲中幼兒充滿了想象力。偶爾教師的一個(gè)暗示或是主動的參與又會讓幼兒將游戲情節(jié)自然擴(kuò)展。每次玩都會有新的建構(gòu)，也會嘗試到新的快樂，獲得新的滿足。

2.幼兒在動手和操作中成長。在游戲中，幼兒的品德得到了培養(yǎng)。比如組織幼兒和家長一起參加親子環(huán)保大賽。鼓勵大家利用生活中廢舊物品像易拉罐、果凍盒、各種小瓶蓋、吸管、紙盒、環(huán)保袋等，通過想象制作各種物體。有的幼兒用長方形紙盒做大炮的身體，用小瓶蓋做輪子，用吸管做炮筒，這樣一門大炮就做成了;有的幼兒利用環(huán)保袋自制環(huán)保時(shí)裝，穿上自己的杰作走在幼兒眼中的T型臺上還真是讓大家眼睛一亮。有時(shí)幼兒的作品也許在成人眼中幾乎無法想象，看著也并不是很像，但即使不成形的作品在孩子的展示中也會津津樂道，因?yàn)椴僮鞯倪^程是愉悅的、令人振奮的，可見游戲中孩子們擁有著積極的情感體驗(yàn)，游戲中孩子們在不斷地成長著。

四、教師，成為幼兒游戲的伙伴

作為一名好教師，不但是幼兒的老師，同時(shí)也要學(xué)會如何去成為幼兒的朋友、游戲的伙伴。這不僅會使幼兒信任教師，愿意與教師親近，把自己的想法、開心或不開心的事告訴老師，更有利于教師根據(jù)幼兒的個(gè)性、性格及所提供的信息來確定適合本班幼兒的游戲內(nèi)容，以最終達(dá)到教學(xué)目的。

要善于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使幼兒的大腦皮層處于受刺激、興奮的狀態(tài)。這就要求教師自身的心理、語言、形體等各方面首先進(jìn)入角色，將游離在角色之外的幼兒吸引進(jìn)來。游戲是美麗的夢想，是可以讓每一個(gè)孩子興味盎然的活動，沒有功利，沒有強(qiáng)加的任務(wù)，有的是孩子全身心的放松與參與。

在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，主要以觀察為主，尊重個(gè)體在游戲能力上表現(xiàn)出的差異，尊重并認(rèn)可幼兒的發(fā)現(xiàn)，盡可能多的鼓勵、肯定幼兒的活動，耐心傾聽幼兒的談話，適時(shí)的以角色的身份引導(dǎo)幼兒參與游戲，以角色的身份、啟發(fā)性的語言、有目的地提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)，在合作進(jìn)行的小組游戲中，以組織者或評判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流，尋找在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)，在幼兒個(gè)別玩的游戲中，一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)提供解決問題的最佳方案。

福祿倍爾認(rèn)為游戲是一種能形成非常強(qiáng)大的力量的心靈沐浴，兒童時(shí)期的游戲是一切未來生活的胚葉，對于兒童的未來成長具有雛形、模擬、預(yù)演的作用。游戲?qū)τ變旱某砷L有著多方面的積極作用，孩子鐘情于一項(xiàng)有成就感的“事業(yè)”，而不管這“事業(yè)”是大是小;致力于一種有滿足感的“生活”，而不論這“生活”是富有還是清貧，這“事業(yè)”、這“生活”便是游戲。崇尚自然、崇尚天性，讓幼兒在游戲的世界中茁壯成長，這將是最佳的教育手段和教育方法。

參考文獻(xiàn)

[1]井衛(wèi)英，陳會昌.關(guān)于游戲與孩子發(fā)展的思考[J].學(xué)前教育，2002，4.

[2]郭立平，許冰泉，李琳.游戲?qū)τ诖龠M(jìn)孩子發(fā)展的作用[J].心理科學(xué)，2001.

[3]閆守軒.游戲：本質(zhì)、意義及其教學(xué)論啟示，2002，5.

[4]熊英，趙永偉.游戲?qū)χ橇﹂_發(fā)的作用[J].孝感學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，3.

[5]劉曉燕.游戲與孩子——關(guān)于游戲的思考[J].學(xué)前教育研究，2001，5.

作者簡介

王建清（1975.06—），女，籍貫：浙江省溫州市蒼南縣;學(xué)歷：大專;畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)，現(xiàn)有職稱：二級教師;研究方向：學(xué)前教育。