趙曉翀　謝清

摘要：大學生創(chuàng)業(yè)是高校擴招背景下，改善就業(yè)情況，實現(xiàn)國家經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要途徑。本文從大學生創(chuàng)業(yè)的實際情況入手，總結(jié)羅列其重要影響因素，并以心理資本為契入點，探究高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力提升的途徑，從而對高職大學生創(chuàng)業(yè)進行科學引導。

關鍵詞：心理資本 高職學生 創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：F241

文獻標識碼：A

文章編號：2096-0298（2019）03（a）-250-02

隨著經(jīng)濟和時代的發(fā)展，我國高等教育開始普及，高校通過擴招為更多人的“大學夢”，實現(xiàn)了高等教育的大眾化。伴隨高校擴招，大學畢業(yè)人數(shù)也迅速增加，畢業(yè)生就業(yè)困難的問題也開始凸顯?；诖吮尘?，國家鼓勵大學生以“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，不僅解決本人的就業(yè)問題，還可以提供新的工作崗位，為國家經(jīng)濟發(fā)展提供長期而穩(wěn)定的驅(qū)力。黨的十八大就指出要貫徹促進就業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)的方針，做好高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作;《關于做好2014年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》《關于對從事個體經(jīng)營的下崗失業(yè)人員和高校畢業(yè)生實行收費優(yōu)惠政策的通知》等文件的出臺，也在政策上倡導、扶持大學生創(chuàng)業(yè)。因此.做好大學生創(chuàng)業(yè)的指導教育工作、切實提高大學生的創(chuàng)業(yè)率及成功率，不僅是響應國家的號召，也是時代發(fā)展的迫切需求。

1 大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及影響因素

目前國內(nèi)外關于大學生創(chuàng)業(yè)的研究主要集中在三個方面，包括：大學生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、影響因素及創(chuàng)業(yè)途徑?；谖覈髮W生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀可以概括為“一高兩低”：創(chuàng)業(yè)意向高，實踐率低，成功率更低。周秋江（2008）研究得出高職學生的創(chuàng)業(yè)意向為64%，本科學生的創(chuàng)業(yè)意向為34%，但實際創(chuàng)業(yè)學生比例卻較低。黃敬寶（2010）對北京大學生的創(chuàng)業(yè)情況進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)進行創(chuàng)業(yè)實踐的占有創(chuàng)業(yè)意向人群的2 .49%，僅占總樣本數(shù)的0.76%，王建英（2013）調(diào)查發(fā)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)比例為2.3%。一項基于創(chuàng)業(yè)失敗者的調(diào)查（單曉瓊，2015）發(fā)現(xiàn)，57.8%的受調(diào)查者認為創(chuàng)業(yè)決策失誤對他們在創(chuàng)業(yè)失敗有很大的影響，而仲爽（2012）等人則指出創(chuàng)業(yè)者的承壓能力、創(chuàng)造力、職業(yè)經(jīng)歷都會影響其創(chuàng)業(yè)時的決策。周建新（2009）的研究顯示大學生創(chuàng)業(yè)一半以上有少量盈利，1/3的盈虧持平，同時還有七成以上創(chuàng)業(yè)者對盈利現(xiàn)狀不滿，整體上來講盈利能力弱。國外大學生創(chuàng)業(yè)項目相對成熟，如美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術公司中，46家出于麻省理工大學的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。據(jù)麻省理工大學1999年統(tǒng)計，該校畢業(yè)生已經(jīng)創(chuàng)辦了4000家公司，僅1994年這些公司就雇傭了110萬人，創(chuàng)造了23220億美元的銷售額（鄧漢慧，2008）。

大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素，一般分為三個部分：外部因素。創(chuàng)業(yè)者個人背景及創(chuàng)業(yè)者的心理行為特征影響因素。外部因素方面Meek（2010），F(xiàn)alck（2010）等多位研究者都發(fā)現(xiàn)社會行為規(guī)范、制度環(huán)境和社會資本對創(chuàng)業(yè)意識的影響是顯著的，Brancu（2010）等人發(fā)現(xiàn)國家制度和文化對創(chuàng)業(yè)動機有顯著影響。個人背景方面，國內(nèi)外多項研究都指出大學生如果有家族企業(yè)背景對其創(chuàng)業(yè)意識的有積極影響（Zellweger，2011/Castiglione，2013）;大學生自身的工作經(jīng)歷反而對其創(chuàng)業(yè)意識有消極影響（Kuckertz，2010）;大量國內(nèi)學者研究得出創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響是積極的。創(chuàng)業(yè)者的心理行為特征上，高靜（2014）認為個體對“風險的承擔力”“積極的態(tài)度”等特質(zhì)是影響大學生創(chuàng)業(yè)傾向的重要因素;Fiet（2000）也學生對創(chuàng)業(yè)要更自信，態(tài)度更積極，才能保證學生能將創(chuàng)業(yè)付諸行動;宋婧杰（2017）的研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)大學生心理韌性水平顯著高于非創(chuàng)業(yè)大學生。

2 心理資本與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的關系

Luthans（2008）把心理資本定義為：“個體的一種積極的心理發(fā)展狀態(tài)，并且具有以下幾個方面的特征：（1）效能：有信心接受挑戰(zhàn)性的任務，并經(jīng)過必要的努力能夠成功;（2）樂觀：無論現(xiàn)在還是未來，對于成功都有積極的歸因;（3）希望：堅定不移地指向目標，為了取得成功，必要時重新設定努力方向;（4）韌性：能夠從困難和逆境中，快速回彈或恢復過來。

程聰（2015）認為創(chuàng)業(yè)者心理資本能夠顯著促進創(chuàng)業(yè)活動的展開，周媛媛（2016）指出心理資本是促進創(chuàng)業(yè)者個體能力增長、提升創(chuàng)業(yè)績效的心理資源，不同階段各維度作用不同。不少研究者通過實證研究發(fā)現(xiàn)大學生心理資本與創(chuàng)業(yè)意向總體上成正相關，心理資本作為整體對創(chuàng)業(yè)意向的預測力要高于單個因子（柯江林，2013/趙倩，2018），另有研究發(fā)現(xiàn)心理資本中的效能、韌性、樂觀對大學生創(chuàng)業(yè)意向有正面影響（彭偉，2014）。

心理資本是一種“可開發(fā)”的積極心理能力，它是繼人力資本與社會資本之后被學者認為最重要的個體競爭力量來源（Luthans，2004），Luthans（2007），開發(fā)了心理資本的微干預模型（PCI模型），如圖1所示。

基于此，不少研究者基于心理資本的理論背景進行創(chuàng)業(yè)教育的理論研究。夏海燕（2017）指出大學生的心理資本可以通過心理支持得到提高，進一步影響大學生創(chuàng)業(yè)者的認知模式，可以緩解其緊張、提高其社會適應力。吳晏（2014）提出四條創(chuàng)業(yè)教育建議，提升高職生心理資本，包括做好生涯規(guī)劃、引導正確歸因、加強實踐體驗、提升職業(yè)效能感、尋求社會支持規(guī)避風險。

3 基于心理資本視角下高職學生創(chuàng)業(yè)能力提升路徑

心理資本作為影響創(chuàng)業(yè)的重要心理特征，其“可開發(fā)”的特點，可以作為提升畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)的有效途徑，通過效能、希望、樂觀、韌性四個維度對大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生影響。當前，我國大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，而高職學生與本科學生各有自身特點，在教育、引導上側(cè)重點并不相同。同時，心理資本的不同維度在創(chuàng)業(yè)的不同階段貢獻率各不相同，因而在創(chuàng)業(yè)教育的訓練上也應分階段加強。在創(chuàng)業(yè)準備階段效能、樂觀起主要作用，創(chuàng)業(yè)初期希望起主要作用，在創(chuàng)業(yè)中期韌性起主要，創(chuàng)業(yè)穩(wěn)定期樂觀、效能起主要作用。

創(chuàng)業(yè)準備階段，高職院校應通過創(chuàng)業(yè)宣傳、創(chuàng)業(yè)體驗通過提升效能與樂觀兩個維度培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)能力。高職學生創(chuàng)業(yè)意向高，一項針對高職學生的調(diào)研中顯示（胡劍虹，2016）有近七成的學生表示有意向，但成功創(chuàng)業(yè)的學生寥寥無幾。高職學生的專業(yè)設置通常有明確對口的行業(yè)，其教育訓練有很強的專業(yè)性，因而通識教育會相對缺乏，理論知識能力薄弱，在創(chuàng)業(yè)方面存在創(chuàng)新不足、綜合能力欠佳的問題。高職院校應該設置系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程、改革課程體系，結(jié)合創(chuàng)業(yè)所需的共通能力以及學生自身的專業(yè)特色，進行創(chuàng)業(yè)教育。注重理論與實踐的結(jié)合，通過對成功創(chuàng)業(yè)典型的宣傳形成榜樣引領、配合創(chuàng)業(yè)理論激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意向，同時組織學生參加各類創(chuàng)業(yè)模擬大賽進一步提升學生的成功體驗，提高學生的效能，幫助學生將意向轉(zhuǎn)為行為。

創(chuàng)業(yè)初期階段，高職院校應有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識教育，為學生提供創(chuàng)業(yè)相關政策制度說明以及創(chuàng)業(yè)能力訓練，通過提升希望轉(zhuǎn)化學生的創(chuàng)業(yè)行為。設定具體的創(chuàng)業(yè)目標，創(chuàng)業(yè)方案，將創(chuàng)業(yè)意向落實到實踐中，建設創(chuàng)業(yè)孵化基地，為創(chuàng)業(yè)大學生提供政策、場地、資金等方面的支持，在降低風險把控的同時再次強化創(chuàng)業(yè)教育，通過對創(chuàng)業(yè)目標與路徑的設計、執(zhí)行障礙設計提高學生的希望，幫助學生將創(chuàng)業(yè)由想法變?yōu)樾袨椤?/p>

創(chuàng)業(yè)中期階段，學生一般已離開校園，學生所接觸的環(huán)境變得更加復雜與困難，國家應該對高校創(chuàng)業(yè)學生提供政策性的扶持，協(xié)助優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人員度過創(chuàng)業(yè)瓶頸階段，高職院校可以通過校友會等及時對學生進行政策宣傳，交流創(chuàng)業(yè)情況，便與其梳理其自身資源、回避風險，進而調(diào)整具體的策略和過程，增強其韌性，將創(chuàng)業(yè)孵化項目平穩(wěn)過渡為能夠長期、穩(wěn)定盈利的成功項目。

創(chuàng)業(yè)后期階段，需要對已經(jīng)穩(wěn)定的項目進行改革、創(chuàng)新、升級，相當于進入新一輪創(chuàng)業(yè)準備。創(chuàng)業(yè)者需要有較高的創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)能力，這需要創(chuàng)業(yè)者對行業(yè)的發(fā)展趨勢、社會需求有即使準確的把控，在專業(yè)知識的基礎上，廣泛的知識背景可以讓創(chuàng)業(yè)者更容易找到創(chuàng)新點。而高職學生跨學科背景知識相對較弱的情況就會成為其創(chuàng)業(yè)后勁不足的影響因素，在學校教育階段，要培養(yǎng)T型人才，強調(diào)學生專業(yè)的同時，要重視通識教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成終身學習的態(tài)度，助力成功創(chuàng)業(yè)。

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