陳家興

摘要：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)際上是學(xué)生利用自己的放射性思維在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用，不僅提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也被大大提高了。所以，對于初中數(shù)學(xué)老師來說一定要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用方法

在初中數(shù)學(xué)的課堂上，必須一切以學(xué)生為中心，為了更好的做到這一點(diǎn)，老師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候一定要記得鼓勵(lì)學(xué)生積極的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識會形成一個(gè)完整的框架，對數(shù)學(xué)知識的記憶也會變得更加的牢固。因此本論文基于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的積極作用，就思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用展開了重點(diǎn)研究。

1 通過電子教室展示思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

老師向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的形式是多種多樣的，一般的情況下老師都是通過板書的形式向?qū)W生展示的。但是隨著科技的發(fā)展，為了更好的提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，老師可以通過電子教室向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖。電子教室能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和老師的實(shí)時(shí)互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性。通過這種教學(xué)方式，老師可以在教師機(jī)上利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示所有的教學(xué)內(nèi)容，還能同步觀察到每個(gè)學(xué)生的聽課的狀態(tài)，讓學(xué)生在腦海中對數(shù)學(xué)知識更好的進(jìn)行記憶，以應(yīng)對學(xué)習(xí)中的各種問題。利用電子教室，老師還可以通過教師機(jī)統(tǒng)一將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)到學(xué)生機(jī)上，讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅方便了老師分配任務(wù)的時(shí)間，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。對于課堂不能夠解決的一些數(shù)學(xué)問題，老師可以在課下的時(shí)候幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)成績的提高。

學(xué)生除了要學(xué)會利用思維導(dǎo)圖幫助自己記憶數(shù)學(xué)知識，還要學(xué)會對老師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)充。因?yàn)槔蠋熢谠O(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的時(shí)候?yàn)榱送怀鰯?shù)學(xué)知識的重點(diǎn)內(nèi)容，對其它小的知識點(diǎn)可能描述的不是很全面，學(xué)生們可以根據(jù)自己的情況，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)的時(shí)候補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，清晰明了的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行記憶。

2 注重學(xué)生之間的交流與協(xié)作，完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖

不管是什么形式的教學(xué)，學(xué)生都是教學(xué)過程中的主要參與者，所以老師必須要做到以學(xué)生為中心，注重學(xué)生之間的交流和協(xié)作。老師通過電子教室向?qū)W生展示自己做的思維導(dǎo)圖，雖然能節(jié)省學(xué)生自己制作導(dǎo)圖的時(shí)間，但是老師的思維導(dǎo)圖并不一定適用于所有的學(xué)生。學(xué)生們除了要學(xué)會在老師的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充之外，還可以利用自己課下的時(shí)間和同學(xué)進(jìn)行合作，共同制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生之間可以相互交流，取長補(bǔ)短，共同制作出方便又詳細(xì)的思維導(dǎo)圖。通過學(xué)生之間的交流，學(xué)生的思維被打開，考慮問題的角度也不再單一，對數(shù)學(xué)知識了解的程度也會更加深刻。更重要的是，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，不僅能提高學(xué)生的思維能力，對于學(xué)生交流能力的提升也有重要的意義。交流能力的提升帶來的不只是數(shù)學(xué)成績的提高，也能讓學(xué)生意識到共同合作解決問題的樂趣，對于學(xué)生的長期發(fā)展具有重要的意義。

3 根據(jù)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的回憶

當(dāng)學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也要學(xué)會利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，老師們還可以引導(dǎo)學(xué)生們組成小組進(jìn)行復(fù)習(xí)，老師根據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)掌握的實(shí)際水平、興趣和特長等對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓小組內(nèi)部的學(xué)生可以按照思維導(dǎo)圖來幫助彼此進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣不僅能讓學(xué)生們意識到小組合作的優(yōu)勢，還能夠通過小組合作了解到自己哪里的數(shù)學(xué)知識掌握不足，哪里的數(shù)學(xué)知識記憶的不是很牢固。

學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候需要注意的是：學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)用的思維導(dǎo)圖和記憶知識點(diǎn)時(shí)用的思維導(dǎo)圖一定要是不一樣的。學(xué)生復(fù)習(xí)用的思維導(dǎo)圖盡量要簡便，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，思維導(dǎo)圖如果過于詳細(xì)，學(xué)生們沒有辦法對自己數(shù)學(xué)知識的掌握程度進(jìn)行檢測，畢竟復(fù)習(xí)是通過學(xué)生自己腦海中的記憶去完善知識點(diǎn)的。比如，在復(fù)習(xí)一次函數(shù)的時(shí)候，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以按照課本大綱來進(jìn)行，即分為函數(shù)和它的表示法、一次函數(shù)和它的圖像、建立一次函數(shù)的模型三個(gè)板塊來進(jìn)行復(fù)習(xí)，利用課余時(shí)間讓同桌或者前后桌互相檢查，完成復(fù)習(xí)。在這個(gè)過程中可以一個(gè)人復(fù)述，一個(gè)人看著課本進(jìn)行比對，檢查彼此對這三大板塊所有數(shù)學(xué)知識的掌握程度。這樣做不僅有利于學(xué)生之間的交流和合作，讓學(xué)生更好的復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能加深兩個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，增加記憶的效果。

4 結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用方法是多種多樣的，老師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況合理的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的選擇，通過不同的思維導(dǎo)圖，對學(xué)生進(jìn)行知識框架的構(gòu)建，全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績。老師還要善于借助多媒體等信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示，通過電子教室，進(jìn)一步提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下更好的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳春霞.思維導(dǎo)圖在初中生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

（作者單位：廣西桂平市社步鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）