黃烽圣

摘要：在新課改的背景下，高中數(shù)學教學改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，關注到了學生學習興趣的培養(yǎng)，通過構建探究課堂的方式來提高教學效率。小組合作顛覆了傳統(tǒng)教學理念，通過自主、合作和探究的方式鍛煉了學生的數(shù)學思維，增強了學生的合作意識和探究意識，促進了高中數(shù)學教學的發(fā)展。本文針對小組合作構建高中數(shù)學探究課堂展開思考。

關鍵詞：小組合作;高中數(shù)學;探究課堂

傳統(tǒng)教學思想對高中數(shù)學教師影響深遠，許多教師仍然運用灌輸填鴨式的方式教學，無法調動學生的學習興趣，學生很難主動參與到教學活動中，不利于高中數(shù)學探究課堂的構建。小組合作是一種有效的教學模式，教師需要引導學生共同思考和討論，在明確的分工和和諧的氛圍下突出學生主體地位，調動起學生的學習積極性，有利于學生數(shù)學探究能力的提高。

1 小組合作構建高中數(shù)學探究課堂的意義

高中數(shù)學探究課堂的構建需要引發(fā)學生的獨立思考和自主學習，但許多教師的教學方式單一，影響了探究意識和探究思維的培養(yǎng)。而且緊靠教師個人的力量很難提高學生的學習效率，在小組合作學習中，學生需要共同完成一個學習目標，能夠引發(fā)學生的主動學習和思考，在互相幫助、啟發(fā)的過程中加強學生對知識的理解。高中數(shù)學教學知識比較抽象，學習難度較大，如果教師運用傳統(tǒng)教學方式，直接將學生解釋數(shù)學原理會浪費大量時間，學生也不一定能完全掌握知識技能。如果用小組合作的方式讓能力強的學生帶動能力弱的學生，能引發(fā)學生的深入探究，提高學生的學習質量。另外，高中生是獨立的個體，有自己的獨特想法，在小組合作中，學生能學會慢慢接受他人的建議，學習他人的思維方式，促進了學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2 小組合作構建高中數(shù)學探究課堂的策略

2.1 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)合作興趣

高中數(shù)學教學應精心設計教學活動才能引發(fā)學生的合作探究。在學習過程中，學生很難掌握復雜的數(shù)學理論，如果教師只是通過反復講解和做練習的方式無法達到良好的教學效果。因此，教師可以創(chuàng)設問題情境，將學生的思維與問題連接在一起，相互解決不理解的知識，得出正確答案。例如在《任意角和弧度制》的教學中，教師可以先用如果手表慢了五分鐘該怎樣校準、如果快了1.25個小時該怎么校準，在校準時指針分別轉了多少度的問題創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生對指著旋轉方向和旋轉度數(shù)的討論。接著帶領學生復習角的概念，讓學生互相距離復習角的頂點、始邊、終邊，再引入任意角的概念，為學生介紹正角、負角、零角的概念，讓學生試著用新課知識解決課前的問題，認識到?jīng)]有統(tǒng)一的參照系，不方便表示出角。之后再引出象限角和終邊相同角的概念，讓學生與組員合作總結出角的三要素，提問學生如果一個角的終邊與其始邊重合，這個角一定是零角嗎，一條射線繞端點旋轉，旋轉的全書越多，角的度數(shù)越大嗎？使學生在探究問題的過程中加深對知識的理解，掌握小組合作學習的方法。

2.2 布置合作項目，引發(fā)合作探究

高中數(shù)學探究課堂的構建需要教師發(fā)揮出引導作用，積極調動學生合作學習的意識，結合生活化的案例為學生布置合作學習的項目，將學生合理劃分學習小組來完成項目內容，通過合理的分工加強學生間的默契。在完成項目的過程中，學生能體會到合作的效果，主動投入到合作探究中，與組員一同解決數(shù)學問題，促進學生探究和思維能力的提升。例如在《用樣本估計總體》的教學中，教師可以為學生展示NBA比賽中兩位球員的得分情況，讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)說出自己獲得的信息，接著讓學生與組員共同制作列頻率分布表。畫出頻率分布直方圖、頻率折線圖和莖葉圖。如果讓學生單獨完成這些任務會給學生帶來巨大的壓力，浪費大量的課上時間，小組合作學習能引發(fā)學生的主動思考，組長可以與組員商量著分配項目任務，在制作圖表的過程中探究新課內容，體會到分布的意義和作用，在數(shù)形結合的教學中增強學生的數(shù)學邏輯能力，促進高中數(shù)學探究課堂的構建。

2.3 科學評價學生，增強合作效果

科學評價學生合作探究的表現(xiàn)能激發(fā)學生的探究動力，有利于小組合作學習效率的提高。而且教學評價能使教師及時了解到學生對知識的吸收程度，加強了對課堂教學監(jiān)督。在評價學生的過程中，教師要突出學生的主體地位，給予學生一定自由發(fā)展的空間，發(fā)揮出學生的創(chuàng)新思維，使得基礎弱的學生能夠跟隨基礎好的學生投入到合作探究中。其次，教師要保證評價模式的多樣化。以《平面向量的線性運算》教學為例，教師要觀察學生是否真正投入到了合作探究中，關注到學生間的差異，對于不理解實數(shù)與向量積運算律的學生要多鼓勵和引導，調動學生互相幫助的意識，充分發(fā)揮出小組合作的作用，保證學生探究效果的提升。

3 結語

綜上所述，在構建高中數(shù)學探究課堂的過程中，教師要善于反思和改正，轉變自己陳舊的教學觀念，用小組合作來調動學生的創(chuàng)新意識和探究意識，從而滿足學生的發(fā)展需求，提高學生的自主學習能力，推動學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 鄭敏鴿.小組合作教學模式下高中數(shù)學高效課堂構建策略探析[J].數(shù)學學習與研究，2019（10）.

[2] 夏維秋.高中數(shù)學課堂小組合作探究式學習的有效實施與策略研究[J].課程教育研究，2018（41）.

（作者單位：廣東省深圳市第二高級中學）