譚顯瓊

摘要：隨著新課改的不斷推進，對于學(xué)生提出了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)遵循以生為本的教學(xué)原則，采取多種教學(xué)原則，滿足學(xué)生的實際需要。本文基于核心素養(yǎng)的指引下，對于如何開展小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)進行了一定的探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);分層教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師普遍采取“一刀切”的教學(xué)原則，對于學(xué)生采取統(tǒng)一授課教學(xué)的方式，達不到當(dāng)前教學(xué)的原則。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的原則。通過這一方式，解決學(xué)生個體和集體之間的矛盾，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)這一門學(xué)科的需要。

1 在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)原則的意義

1.1 有利于達成教學(xué)目標(biāo)

我國的教育是面向全體學(xué)生的，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，讓學(xué)生都得到一定的成長。在分層教學(xué)的模式下，教師應(yīng)優(yōu)化自己的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的不同特點進行分類，制定更為合適學(xué)生自身的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。利用這種方式，更好地達成教師的教學(xué)目標(biāo)，完成素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)的過程中，教師在制定教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的內(nèi)在需求，只有解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的難度，才能充分地讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地投入到教學(xué)中。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，能針對學(xué)生的個人基礎(chǔ)，采取一定的干預(yù)機制，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2 基于核心素養(yǎng)下，在小學(xué)美術(shù)課堂中分層教學(xué)法的實施策略

2.1 對于學(xué)生進行分層

在小學(xué)美術(shù)的課堂上實行分層教學(xué)，需要教師全面了解學(xué)生，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在進行分層教學(xué)時，應(yīng)遵循平等原則，對于學(xué)生一視同仁，充分尊重學(xué)生的個性特點。教師應(yīng)將對于學(xué)生的分層，看成是開展分層教學(xué)模式的第一步，也可以將其看成是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師對于學(xué)生進行分層時，可以通過兩種方式開展，正面可以和學(xué)生積極互動、交流，利用課堂和課余時間，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能從側(cè)面和學(xué)生家長、其他學(xué)生的口中，了解學(xué)生。

2.2 對于目標(biāo)進行分層

在確定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的原則，充分尊重學(xué)生的個性化差異?；诜謱咏虒W(xué)的模式下，對于不同的學(xué)生，教師應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，做出一定的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步提升自己的美術(shù)能力。比如依照美術(shù)能力，教師可以將全部學(xué)生分成三個等級，第一個層次目標(biāo)可以是非?；A(chǔ)的，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第二個層次目標(biāo)可以屬于一般水平，就是絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，第三個層次目標(biāo)就是美術(shù)能力較高的學(xué)生。

例如在學(xué)習(xí)《對印的圖案》這一教學(xué)內(nèi)容時，針對不同的學(xué)生，教師可以設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)。第一層次的學(xué)生，教師可以為其設(shè)定基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，讓其可以掌握生活中常見的對稱物品，了解基本步驟。第二層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，就可以提高一點了，教師可以讓其利用色彩進行對印，提高其色彩運用能力。第三個層次的教學(xué)目標(biāo)可以給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生自己選擇材料，進行創(chuàng)作，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

2.3 對于教學(xué)環(huán)節(jié)進行分層

在課堂的教學(xué)過程中，提問也是教師常用的教學(xué)方式。教師在設(shè)計教學(xué)問題時，應(yīng)根據(jù)教育大綱和學(xué)生的實際情況進行制定。對于不同的學(xué)生，采取不同的提問方式，充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地投入其中。有的學(xué)生基礎(chǔ)很強，教師就可以向其提問一些具備難度的問題，讓其得到啟發(fā)，更好地開動自己的腦筋。有的學(xué)生基礎(chǔ)很差，教師在進行教學(xué)時，可以設(shè)計一些簡單的問題，讓其提高學(xué)習(xí)興趣，更好地樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在完成教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，制定不同的教學(xué)作業(yè)，利用分層次的教學(xué)作用，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得，讓學(xué)生得到更深的教學(xué)體驗。

例如在學(xué)習(xí)《兒歌變畫》這一教學(xué)內(nèi)容時，針對本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師可以制定不同的教學(xué)問題，基礎(chǔ)性的問題讓學(xué)生思考歌曲表達的畫面內(nèi)容，讓學(xué)生通過簡單的話語表述出來。更高難度的教學(xué)問題，教師可以讓學(xué)生思考自己之前學(xué)習(xí)過的美術(shù)作品進行思考，讓學(xué)生說出其中的聯(lián)系。通過這種方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更好地促進學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新意識的提高。教師在進行授課時，要充分尊重學(xué)生的主體性，在培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的美術(shù)技能的同時，讓學(xué)生提高自己的創(chuàng)新能力。

3 結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的大背景下，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)課堂上應(yīng)用分層教學(xué)，有著一定的教學(xué)意義，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師在進行分層時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，對于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分層。利用這種方式，更好地提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

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（作者單位：重慶市巫溪縣珠海實驗小學(xué)）