車文信

摘要：隨著新課改的實(shí)施推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不適用于現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)，打造以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新型數(shù)學(xué)教學(xué)課堂已成為當(dāng)下的趨勢(shì)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)教師不能在單純的教知識(shí)，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生的邏輯思維要求很嚴(yán)格，學(xué)生來自不同的家庭，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境各不相同，接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力自然也千差萬別，所以分層教學(xué)法的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生和教師來說都是非常重要的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育觀念，數(shù)學(xué)教師把大量精力都花費(fèi)在學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績(jī)上，忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正需求和感受，這也就大大降低了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1 基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究意義

現(xiàn)在的教育對(duì)數(shù)學(xué)課堂的要求越來越嚴(yán)格，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)綜合能力是對(duì)所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的基本要求，由于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的影響，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念依然停留在“教師在講臺(tái)上揮汗如雨的將書本上的知識(shí)傾囊相授，學(xué)生在課桌前奮筆疾書的把教師教的知識(shí)盡可能的往腦子里裝”的模式下，但是這種教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生根本沒有作用，隨著信息時(shí)代的到來，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂如果一成不變，必然會(huì)引起學(xué)生的厭煩。經(jīng)過調(diào)查研究，小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科已經(jīng)被貼上“枯燥、乏味、無趣”的標(biāo)簽，甚至有學(xué)生稱數(shù)學(xué)毫無意義，上街買菜只要知道加減法就搞定一切了，從這里看來學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)都沒有真正的了解，當(dāng)下最重要的是運(yùn)用分層教學(xué)法為學(xué)生制定出適合他們的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)自主能力學(xué)習(xí)能力。

2 基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究策略

2.1 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂它重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，并且與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的區(qū)別就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加珍惜課堂上的寶貴時(shí)間，而學(xué)生也更能專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并且從這種模式里獲得更深層次的理解，例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)《混合運(yùn)算》的學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生體會(huì)遵循“先乘除、后加減”及“先括號(hào)里面的”的運(yùn)算順序，讓他們根據(jù)這些運(yùn)算順序計(jì)算有關(guān)問題，并且可以實(shí)際解決生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，教師打破以往在課堂上把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解完之后留家庭作業(yè)的教學(xué)模式，現(xiàn)給學(xué)生布置作業(yè)，在課堂上就是師生、同學(xué)之間相互交流分享的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)自己的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)并且加以正確的相關(guān)引導(dǎo)，最終讓學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的掌握以及運(yùn)用畫圖策略幫助學(xué)生理解題目信息分析其數(shù)量關(guān)系。

2.2 運(yùn)用生本理念加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體地位

生本理念是指真正以學(xué)生為主的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，其核心理念就是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生以及全面依靠學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用生本理念加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，學(xué)生是課堂上真正的主人。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)第二單元《觀察物體》的學(xué)習(xí)中，教案安排三個(gè)課時(shí)來學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生從更多的不同位置觀察一個(gè)或兩個(gè)物體，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間去想象、推理、模擬、觀察、驗(yàn)證從中獲得豐富的觀察物體的直接經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。教師在這節(jié)課堂上可以放手把講臺(tái)教給學(xué)生，給學(xué)生分組讓他們自行組織，這這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生與他人合作觀察交流的活動(dòng)中，能清楚地表達(dá)自己的思考過程和結(jié)果，體驗(yàn)觀察和想象的樂趣，并且通過此次互動(dòng)積累觀察物體的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在觀察、想象、猜想和驗(yàn)證等活動(dòng)中初步發(fā)展合情推理能力及空間想象力，形成初步的空間觀念。

2.3 運(yùn)用因材施教提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

因材施教是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中最為關(guān)鍵的一項(xiàng)教學(xué)方式和教學(xué)原則，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，數(shù)學(xué)教師要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后為每個(gè)學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮他們的長(zhǎng)處以及彌補(bǔ)學(xué)生們的不足，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《加與減》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于加法和減法的概念還沒有清晰的認(rèn)知，教師就要針對(duì)加與減的計(jì)算為學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式培養(yǎng)他們的加減法運(yùn)算能力。

3 總結(jié)

數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。社會(huì)需要優(yōu)秀的人才而不是優(yōu)秀的高分?jǐn)?shù)人才，數(shù)學(xué)教師要著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，數(shù)學(xué)跟生活是密切相關(guān)的，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題的能力，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)將課堂教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用分層教學(xué)法有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，為打造高校數(shù)學(xué)課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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（作者單位：西安市雁塔區(qū)新華小學(xué)）