李鈞

摘 要：八年級的英語教學在教學的性質上與小學階段相似，其既是知識內(nèi)容的傳承，也是知識內(nèi)容的進一步拓展。分層教學在具體的應用過程中需要結合學生的學科基礎以及理解能力等方面進行綜合型的判斷，由此才能在實踐與探究中得出科學的教學理論。

關鍵詞：英語教學;實踐探究;分層教學

引言：

分層教學在具體的應用過程中，需要結合教材內(nèi)容以及學生的基本學習情況進行相應的調整，由此才能在一定基礎上開展良好的學科教育。對此，實施方法的判斷以及實施流程需要進一步探究及實驗。

一、分層教學的實施意義及背景

分層教學在教學中的內(nèi)涵主要為：根據(jù)教材內(nèi)容的特點、教學規(guī)劃以及學生的基礎水平的基礎上采取具有針對性的教學方案，由此使教學流程更好地進行、教學內(nèi)容更好的滲透以及學生的學習參與度更好地提高等。在八年級的英語教學中存在部分學校由于忽視分層教學的含義，一方面造成教學內(nèi)容在實施上缺乏針對性，一方面在學生的課堂參與度以及思維的調動上缺乏良好的效果。在新時期的教學發(fā)展對于英語教學的內(nèi)容滲透、課堂建設質量以及學生方面的內(nèi)在建設提出了更高的要求。對此，再具體的教學流程長需要重視教學內(nèi)容方面的有效滲透，以及學生方面的知識接受能力，由此在教學的實施過程中采取具有針對性的教學方案，以在現(xiàn)有階段的教學環(huán)境及發(fā)展水平中符合時代的發(fā)展潮流。

二、分層教學的應用思路及實施方案

（一）提高教學中的學生分層質量

現(xiàn)實的教學流程中學生在知識的理解能力以及學科知識的掌握程度上，存在不同程度的偏差，教師在教學的實施過程中需要重視其偏差的大小，若該偏差值過大則會在一定程度上影響教學的實施質量，如相同水平的教學內(nèi)容對于具有一定學習基礎、理解能力良好的學生而言，可以在教學流程的計劃中良好接收與理解，而對于基礎較差、接收速度較慢的學生若以相同教學內(nèi)容進行教學則會影響具體的教學質量。對此，需要結合學生的實際情況進行相應的合理分層教學，一是在教學內(nèi)容的宣講方式上進行難易結合，二是根據(jù)學生的興趣、能力以及愛好等方面進行教學方式的相關改變，由此在實際的教學中實現(xiàn)良好的分層教學。比如，具體的應用過程中可以根據(jù)學生的水平將教學方式分為三種方式，如：第一梯度、第二梯度以及第三梯度。對于第一梯度而言，該梯度的學生英語基礎較強，對于新知識的掌握以及理解速度較快，對于該梯度的教學可適當進行內(nèi)容拓展教學;第二梯度的則屬于成績中游、理解能力一般的學生，這一部分學生可適當提高教學難度進行教學;第三梯度的整體學習基礎較為薄弱，對于新知識的接受能力也較為有限，對此，需重視基礎性的教學。在“My favorite subject is science.”一課的教學中，教師可對第一梯度的學生進行內(nèi)容的拓展教學，如將知識拓展至其他學科并要求其簡單說明原因等;對于第二梯度的學生就需要根據(jù)教材的具體內(nèi)容進行課文詞、句和文章內(nèi)容特點等進行教學;對于第三梯度的學生可適當通過分解句式講解單詞的形式，幫助其逐詞逐句進行內(nèi)容的理解。

（二）結合教學內(nèi)容開展分層閱讀教學

教學內(nèi)容作為學生分層的主要依據(jù)之一，其不僅可以判斷學生學習水平的綜合能力，還可對分層教學的實施內(nèi)容加以制定。閱讀教學作為教學中的難點之一，需要參考的因素也相對較多，如學生的基礎因素、理解能力因素以及興趣愛好因素等。在分層教學具體的實施過程中，需要根據(jù)教材內(nèi)容的特點開展相適應的教學方式，一方面有助于調動整體學生的積極性，一方面可將興趣作為教學滲透的切入點。比如在“Can you play the guitar.”一課的教學中，教師可通過小組合作的方式，將分層不同的學生進行組合，使學生可通過相互幫助的形式開展課文詞、句的學習，并且可將分層教學拓展為一般性的“興趣交流大會”，使學習基礎薄弱的學生也能夠大膽進行發(fā)言和學習。

（三）結合學生基礎進行分層課程教講學

在整體的教學環(huán)境中，學生的學習基床往往具有一定差異性，若在具體的教學中采用尖子生式教學，則很大程度上影響了基礎薄弱的學生學習。對此，需要結合分層教學的理論指導，以學生的學習基礎作為教學實施的依據(jù)，由此在一定限度上提高教學的整體質量。通常在應用中會以學習成績作為教學實施的判斷，實際應用上教師還可通過當堂的有效提問，進一步掌握學生的學習基礎程度，進而更好改善教學內(nèi)容的布置，在保證難易程度的同時，還可保證整體內(nèi)容滲透質量。如在教師可通過“How do you get to school.”進行當堂提問，在掌握大體學習水平后，結合最近一次考核成績作為學生分層的標準，以此將教學內(nèi)容的難易程度、講解的細致程度進行相應的調整。

三、結束語

本文根據(jù)分層教學的內(nèi)容、原理，并且結合實際的教學情況進行了綜合性的理論探究以及文獻闡述，旨在促進其學科教育可以在新時期的教學發(fā)展過程中實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

參考文獻：

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