鄭紅梅

摘 要：新課改頒布的《普通初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》表明，在課程內(nèi)容的選擇上要注意加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活、現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到生活必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，由此初中化學(xué)生活化教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。初中化學(xué)老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以將學(xué)生熟悉的生活元素融入其中，使學(xué)生了解化學(xué)在生活中的作用，從而激發(fā)起學(xué)生們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文即是針對(duì)初中化學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

化學(xué)知識(shí)與我們的日常生活密切相關(guān)，可以說(shuō)是與我們的生活最為貼近的基礎(chǔ)科目之一。但是由于化學(xué)知識(shí)的抽象性，使得許多學(xué)生難以將自己的熟悉認(rèn)識(shí)清晰化，這種似曾相識(shí)的感覺更進(jìn)一步地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中要懂得撥開迷霧，運(yùn)用生活化教學(xué)的方式幫助學(xué)生揭開化學(xué)的神秘面紗，真正拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，激發(fā)初中學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中化學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行深入的思考和總結(jié)，認(rèn)為開展初中化學(xué)生活化教學(xué)可以從以下方面著手。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

知識(shí)既來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，二者關(guān)系密不可分。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師可以將課本中的化學(xué)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)生活化情境既可應(yīng)用于教學(xué)課程開始之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生們的注意力，也可應(yīng)用于授課過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，從而更加深入地學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識(shí)。老師不斷地豐富化學(xué)與生活之間的銜接點(diǎn)，不僅有助于持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和吸收能力。

例如，在教學(xué)“性質(zhì)活潑的氧氣”一課時(shí)，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們每天都要進(jìn)行呼吸，我們?cè)诤粑裁?？”學(xué)生：“空氣?！?“氧氣?！崩蠋煟骸坝腥苏f(shuō)空氣，有人說(shuō)是氧氣，空氣和氧氣一樣嗎？”學(xué)生：“不一樣。”老師：“空氣與氧氣有哪些不同？”學(xué)生：“空氣包含氧氣。”老師：“空氣中除了氧氣還有什么？”學(xué)生：“二氧化碳?！?“PM2.5?！崩蠋煟骸皠傆型瑢W(xué)說(shuō)PM2.5，這是空氣受污染的結(jié)果?？諝獗旧硎怯啥喾N氣體組成的，最主要的是氮?dú)?，第二位才是氧氣。同學(xué)們猜一猜空氣中的氧氣占比多少？”學(xué)生：“30%?！?“40?！?“20%?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們說(shuō)什么的都有，反正不會(huì)超過(guò)50%就行。準(zhǔn)確地說(shuō)，空氣中的氧氣成分占比21%。氮?dú)庹急?8%?！睂W(xué)生：“它們兩個(gè)加起來(lái)占到了99%，剩下的就很少了。那為什么還說(shuō)釋放二氧化碳導(dǎo)致全球變暖呢？”老師：“同學(xué)們提出的問題非常好，二氧化碳占比只有0.03%，距離1%還相差很遠(yuǎn)。二氧化碳是導(dǎo)致全球變暖的這一說(shuō)法廣為流傳，但是至今并未證明這一說(shuō)法，僅僅是猜測(cè)。但是同學(xué)們也不要這0.03%的含量，它可是光合作用的主要原料。”

2.提出生活化問題，促進(jìn)學(xué)生思考

提出生活化問題，指的是老師結(jié)合化學(xué)知指提出一些關(guān)于日常生活中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因，即從直觀化的角度對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行微分析。在提出生活化問題時(shí)，首先要注意的是其與所講化學(xué)知識(shí)的相關(guān)性，二者必須是緊密的結(jié)合體;其次，老師要圍繞學(xué)生們的日常生活提出相關(guān)性的問題，而不是一些學(xué)生并不熟悉的領(lǐng)域;其三，老師要以引導(dǎo)性的方式教學(xué)，而不能在聯(lián)系生活之后，直接告訴學(xué)生答案。通過(guò)提出生活化的問題，不僅可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生思考，并運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)問題。

例如，在教學(xué)“防火與滅火”一課時(shí)，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們都見過(guò)消防員滅火嗎？”學(xué)生：“見過(guò)?！崩蠋煟骸跋绬T一般采用什么方法滅火?！睂W(xué)生：“用高壓水槍噴水滅火?！崩蠋煟骸皣娝疄槭裁茨軌驕缁?？”學(xué)生：“水降低了火源的環(huán)境溫度?！崩蠋煟骸爸挥羞@一個(gè)原因嗎？”學(xué)生：“隔絕空氣?！崩蠋煟骸笆堑?，水是從兩個(gè)角度進(jìn)行滅火，降溫和隔絕空氣。這和我們前面所學(xué)習(xí)的燃燒的條件是不是相對(duì)應(yīng)？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸叭紵臈l件是什么，同學(xué)們還記得嗎？”學(xué)生：“物質(zhì)具有可燃性、可燃物與氧氣接觸、可燃物達(dá)到燃燒所需要的最低溫度?！崩蠋煟骸昂芎茫卮鸬姆浅?zhǔn)確。從以上三個(gè)條件，我們可以再次聯(lián)系生活中的滅火，比如家里油鍋著火，如何滅火？”學(xué)生：“蓋鍋蓋。”老師：“什么原理？”學(xué)生：“隔絕空氣?！崩蠋煟骸笆堑?，雖然很多人并不清楚其中的原理，但是都知道采取最正確的措施，因?yàn)檫@屬于生活常識(shí)，我們所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)就是來(lái)源于這些常識(shí)。如果家里面著火，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)采取什么方法自救呢？”學(xué)生：“打119?！崩蠋煟骸笆紫纫蚓然痣娫?，但是打完電話火警并不能馬上趕到，而且即使趕到也并不能馬上把火撲滅，這種情況下我們還需要掌握一定的自救措施?！睂W(xué)生：“用濕毛巾或口罩捂住口鼻。”老師：“這是針對(duì)煙霧比較大的時(shí)候應(yīng)當(dāng)采取的措施，而且還要低下身子沿著地面跑出火災(zāi)區(qū)，同學(xué)們想一想這是為什么？”學(xué)生：“過(guò)濾煙霧，減少毒氣侵入?！?“煙霧的密度小于空氣，會(huì)向上升起，所以應(yīng)該降低身體，躲避煙霧?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們說(shuō)的很對(duì)，大家在遇到火災(zāi)時(shí)，要掌握這些逃生的原理及方法，做到科學(xué)逃生?！?/p>

3.生活化實(shí)物教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

由于化學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不能對(duì)于化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直觀性的認(rèn)識(shí)，外加上學(xué)生并不善于細(xì)致觀察生活，所以即使在學(xué)習(xí)一些與生活密切相關(guān)的知識(shí)時(shí)，也總是感到模糊、不清晰，這在一定程度上增加了學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)貙⒒瘜W(xué)教學(xué)中所需要的原材料進(jìn)行展示，從而將學(xué)生模糊的記憶轉(zhuǎn)化為直觀性的認(rèn)識(shí)，不僅有利于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，而且還便于學(xué)生記憶化學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“金屬的性質(zhì)和利用”一課時(shí)，如果老師直接提問學(xué)生金屬材料的顏色、硬度、伸展性等物理性質(zhì)，學(xué)生難以做出準(zhǔn)確的回答。反之，如果老師直接講解不同金屬材料的物理性能，也不利于學(xué)生的記憶和掌握。因此，老師在教學(xué)之前可以適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備好一些金屬材料，在講課的時(shí)候可以直接陳列在學(xué)生面前，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)金屬材料。盡管金、銀、銅、鐵、鋁、鋅、鉛等金屬日常并不少見，但是同學(xué)們依然對(duì)這些生活材料缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知，所以老師有必要針對(duì)金屬材料進(jìn)行全面性地講解。在比較不同金屬硬度和伸展性的時(shí)候，老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行親身嘗試，通過(guò)自己的真實(shí)感受分別比較。這種親身實(shí)踐的教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)不同金屬材料的物理性質(zhì)，而且還有助于加深學(xué)生們的記憶。同時(shí)，在學(xué)習(xí)不同金屬材料性能的同時(shí)，老師還要結(jié)合日常生活進(jìn)行提問，比如菜刀、錘子要用金屬鐵，為什么電纜要用銅或者鋁等，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活。

正所謂：生活處處皆學(xué)問，知識(shí)來(lái)源于生活，所以，老師在開展初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，還要將知識(shí)重新回歸于生活，采用生活化教學(xué)策略對(duì)學(xué)生開展教學(xué)工作，使其感受到化學(xué)在生活中的實(shí)用價(jià)值，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)，也更好地認(rèn)識(shí)生活。同時(shí)，通過(guò)設(shè)置生活化情境、提出生活化問題等教學(xué)策略，可以使生活化教學(xué)策略的作用在初中化學(xué)教學(xué)工作中獲得充分的發(fā)揮，更好地提高初中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]余亮. 初中化學(xué)核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)的有效研究[A]. 北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第十一卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院：北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2017：10.

[2]金曉琴.論生活化教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2017（35）：32.

[3]羅建新.初中化學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（12）：20.