張運(yùn)強(qiáng)

摘 要：本文立足高中地理綜合思維培養(yǎng)策略，從運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)地理事物的能力;開展專題化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各地理要素聯(lián)系的認(rèn)識(shí);引入辯證思維，提高學(xué)生地理思維的全面性三個(gè)方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中地理;綜合思維;知識(shí)結(jié)構(gòu);專題化學(xué)習(xí);辯證思維

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教育的要求不斷變化。尤其是新課改實(shí)施以來(lái)，人們對(duì)高中教育的要求從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。綜合思維是地理學(xué)的基本思維方法，指的是人們系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、全面地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力，在地理核心素養(yǎng)中占據(jù)重要的地位。但在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們卻很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有這樣的能力，這一方面是由于高中教學(xué)模塊化的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，另一方面也與傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響有關(guān)，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運(yùn)用更加合適的方法培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)地理事物的能力。

地理各要素之間有著嚴(yán)密的體系，這也就意味著培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維，教師必須要讓學(xué)生建立完整的知識(shí)架構(gòu)，用系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)思考地理問(wèn)題。但高中地理教學(xué)一般分模塊進(jìn)行，知識(shí)架構(gòu)這樣抽象的理念也不是一朝一夕能夠?qū)W會(huì)的。這就需要教師在地理的教學(xué)尤其是區(qū)域地理的教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以更加形象的方式向?qū)W生展示地理學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)地理事物的能力。

如在“西北地區(qū)”這一區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就可以用MindMaster等思維導(dǎo)圖軟件構(gòu)建樹狀思維導(dǎo)圖，在中心的位置填上“西北地區(qū)”，周圍發(fā)散出各種子集，分別為各種地理要素，其中，左邊為自然地理，右邊為人文地理，左邊可以延伸“氣候”“水文”“土壤”“地質(zhì)”“生物”等，右邊可以延伸“人口”“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)”“城市”“文化”“旅游”等。在具體的知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師即可以在教學(xué)的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生在地理要素下屬的子集中一一填上西北地區(qū)的知識(shí)，如“氣候”之下為“溫帶大陸為主，降水少”。這樣，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式將地理綜合思維與區(qū)域地理結(jié)合起來(lái)，能在日常的教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生地理知識(shí)架構(gòu)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)地理事物的能力。

二、開展專題化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各地理要素聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

高中地理學(xué)科是模塊化設(shè)計(jì)的，即各個(gè)地理學(xué)要素分開教學(xué)，由于間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候很容易就忘記舊模塊的知識(shí)，難以把握各個(gè)地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。這就需要教師開展專題教學(xué)，通過(guò)有趣的微專題活動(dòng)將不同的地理要素聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理要素關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

如教師可以以“河流的補(bǔ)給方式”為微專題開展合作討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行“小切口、高縱深”的探討。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師展現(xiàn)各種地理信息，如“地域”“降水”“地形”“潛水位”“河湖上下游水文變化曲線”等，讓學(xué)生應(yīng)用各種方法得出該處河流補(bǔ)給的形式。這樣，通過(guò)微專題的構(gòu)建，教師以“河流補(bǔ)給方式”為核心，成功地將“氣候”“地貌”“水文”等自然地理的各個(gè)要素聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成以聯(lián)系的觀念和非孤立的觀念思考的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生地理綜合思維。

三、引入辯證思維，提高學(xué)生地理思維的全面性。

地理綜合思維要求學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多時(shí)候我們卻單純地將一個(gè)措施定義為解決方法，為學(xué)生樹立“這種措施好”的觀念。然而在實(shí)際生活中只存在“利大于弊”和“弊大于利”的關(guān)系，不存在單純的“好”與“壞”，這就需要教師在日常的教學(xué)中引入辯證思維，對(duì)每一個(gè)地理現(xiàn)象、每一個(gè)措施都以辯證法的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生地理思維的全面性。

如在“大氣污染與防治”這一知識(shí)點(diǎn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了華北地區(qū)大氣污染物環(huán)境容量小、污染嚴(yán)重的特點(diǎn)后，就可以以某一次重污染事件的污染過(guò)程、六項(xiàng)污染物指數(shù)分析此時(shí)污染的特點(diǎn)并讓學(xué)生討論和回答該地應(yīng)該采取的方法。經(jīng)過(guò)大氣污染知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，學(xué)生輕易就可以得出當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)采取的環(huán)保措施應(yīng)為汽車限號(hào)、工地停工等，日常措施為整頓工廠、路面灑水抑塵等。以往的教學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)停止，這就給學(xué)生潛意識(shí)中造成了“環(huán)?！敝挥袃?yōu)點(diǎn)的觀念，但實(shí)際情況顯然不是這樣。而利用辯證思維，教師就可以加入“環(huán)保的利與弊”這一新的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白“環(huán)保措施”浪費(fèi)水資源、一定程度上打擊實(shí)體經(jīng)濟(jì)、不方便人們生活的弊端，進(jìn)而讓學(xué)生更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)環(huán)保，樹立“環(huán)保很必要，措施應(yīng)有度”的觀念，以此提高學(xué)生綜合思維的全面性。

綜上所述，地理綜合思維的培養(yǎng)在高中的教學(xué)中占有著重要的地位。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要采用合適的教學(xué)方法，用思維導(dǎo)圖、辯證思維的方法提高學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的系統(tǒng)性和全面性，通過(guò)開展專題化學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)地理要素聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。這樣教師才能不斷培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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