冷廣永

摘 要：科學(xué)，一直以來(lái)就是人們研究的熱點(diǎn)，盛久不衰。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神既是時(shí)代的需要，也是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，可以使學(xué)生加快適應(yīng)時(shí)代變化的步伐，推動(dòng)學(xué)生向前走。本文對(duì)初中科學(xué)教學(xué)中探索精神的有效培養(yǎng)方法進(jìn)行探討，將有助于學(xué)生探索科學(xué)，使學(xué)生獲得科學(xué)探索的精神。教師與學(xué)生的生活搭建聯(lián)系、與學(xué)生的合作搭建聯(lián)系、與學(xué)生的實(shí)踐搭建聯(lián)系，可以覆蓋學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)，營(yíng)造和諧的氛圍。

關(guān)鍵詞：初中;科學(xué)教學(xué);探索精神;培養(yǎng)

教師從生活、合作、實(shí)踐等角度培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠取得更好的效果。接下來(lái)，我們就一起探探究竟。

一、與學(xué)生的生活搭建聯(lián)系——激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)

初中科學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，可以從學(xué)生的生活入手，立足學(xué)生生活來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生形成科學(xué)精神。教師可以結(jié)合生活元素來(lái)加深學(xué)生的生活印象，方便學(xué)生理解科學(xué)現(xiàn)象;教師還可以通過(guò)為學(xué)生建立生活場(chǎng)景來(lái)刺激學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)的氣候特征與主要?dú)夂驗(yàn)?zāi)害”時(shí)，筆者為了使學(xué)生能夠了解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線，知道怎樣判斷某地屬于季風(fēng)區(qū)還是非季風(fēng)區(qū)，掌握我國(guó)季風(fēng)氣候的三種類型并說(shuō)出它們的特點(diǎn)，在教學(xué)中圍繞學(xué)生的生活向?qū)W生介紹了本地所屬的季風(fēng)類型，傳播了本地的氣候特點(diǎn)，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)寒潮、臺(tái)風(fēng)、洪水等災(zāi)害性天氣形成的原因及危害進(jìn)行探索，使學(xué)生在了解的過(guò)程中對(duì)天氣災(zāi)害形成正確的認(rèn)識(shí)，能夠采取正確的措施來(lái)減少災(zāi)害的危害性。學(xué)生通過(guò)討論和資料搜集，對(duì)因天氣影響而產(chǎn)生的自然災(zāi)害進(jìn)行了了解，知道了它們形成的原因和危害。學(xué)生還立足生活，提出了減少災(zāi)害危害的措施。這樣，筆者通過(guò)與學(xué)生的生活搭建聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生的科學(xué)探索提供了新的理由，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探索意識(shí)。

二、與學(xué)生的合作搭建聯(lián)系——培養(yǎng)學(xué)生探索習(xí)慣

初中科學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，可以從學(xué)生合作入手，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對(duì)科學(xué)的看法。學(xué)生在合作環(huán)節(jié)，更容易與其他學(xué)生敞開(kāi)心扉，分享自己的科學(xué)認(rèn)識(shí)。教師可以從旁協(xié)助學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成探索習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“水資源的開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生依照地圖了解世界和我國(guó)水資源的分布，世界淡水資源短缺的原因，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)，使學(xué)生能夠提出開(kāi)發(fā)和利用水資源的措施，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)水資源的開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)這部分內(nèi)容。筆者針對(duì)水污染這一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分析水污染產(chǎn)生的原因，樹(shù)立保護(hù)水資源的責(zé)任感，學(xué)習(xí)處理污水的幾種常用方法，提出合理的保護(hù)水資源的措施。學(xué)生通過(guò)與周圍學(xué)生合作，分析了水污染產(chǎn)生的原因，了解了凈化污水的幾種方法，學(xué)會(huì)了混合物的分離技能，形成了集體凝聚力，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，筆者通過(guò)與學(xué)生的合作搭建教學(xué)聯(lián)系，使學(xué)生更新了學(xué)習(xí)的形式，與其他學(xué)生一起，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了探索，形成了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

三、與學(xué)生的實(shí)踐搭建聯(lián)系——提高學(xué)生探索能力

初中科學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，可以從學(xué)生實(shí)踐入手，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在實(shí)踐中，看到科學(xué)探索的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生的探索能力。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，存在理論知識(shí)豐富，實(shí)踐能力匱乏的現(xiàn)象，制約了學(xué)生的發(fā)展，教師組織學(xué)生實(shí)踐，可以有效解決這部分學(xué)生的難題。

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的導(dǎo)電性與電阻”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解不同物質(zhì)的導(dǎo)電性，能夠使用科學(xué)的方法來(lái)探測(cè)電路中電流的大小，可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)物質(zhì)的導(dǎo)電性，熟悉常見(jiàn)的導(dǎo)體和絕緣體等，在教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究，讓學(xué)生能夠正確檢測(cè)物質(zhì)的都按典型。學(xué)生依據(jù)銅片、鋁片、塑料直尺、食鹽水等實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，探究了這些物體的導(dǎo)電性，從中分出了容易導(dǎo)電和不容易導(dǎo)電的類別。筆者在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了指導(dǎo)，使學(xué)生改善了自己的設(shè)計(jì)，同時(shí)，筆者還對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行了引導(dǎo)，提高了學(xué)生的正確率。這樣，筆者通過(guò)與學(xué)生的實(shí)踐搭建聯(lián)系，為學(xué)生提供教學(xué)，使得學(xué)生擁有了展示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生探索能力的發(fā)展。

總之，本文通過(guò)與學(xué)生的生活搭建聯(lián)系、與學(xué)生的合作搭建聯(lián)系、與學(xué)生的實(shí)踐搭建聯(lián)系，提出了適宜學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的道路，使學(xué)生在科學(xué)探索的路上，擁有了更多學(xué)習(xí)的力量，強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)精神。

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