董雨潔

摘 要：針對(duì)試卷講評(píng)課課堂效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)狀，文章圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，提出了“試卷講評(píng)四步模式”，即得分結(jié)構(gòu)分析、小組合作、學(xué)習(xí)成果展示以及鞏固提高?！霸嚲碇v評(píng)四步模式”的有效實(shí)施能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)課;試卷講評(píng)四步模式;英語核心素養(yǎng)

一、“試卷講評(píng)四步模式”的提出背景

新課程改革要求初中英語教學(xué)要以學(xué)生的英語核心素養(yǎng)四維目標(biāo)為引領(lǐng)，使學(xué)生在初中英語課堂上感受和領(lǐng)略英語的魅力，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，在習(xí)得英語語言知識(shí)的同時(shí)了解英語文化，全面提高英語綜合能力。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，英語試卷講評(píng)課通常呈現(xiàn)出教師主體、著眼考題、教法單一、學(xué)生被動(dòng)以及效率低下等特點(diǎn)。這種課堂中，教師通常向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)與做題技巧，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)與文化意識(shí)。顯然，學(xué)生在這樣的課堂上是不輕松的，不快樂的，上述課堂教學(xué)模式也難以為學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培育創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境。

借此機(jī)會(huì)，筆者在對(duì)試卷講評(píng)課的授課模式進(jìn)行了大膽的探索、不斷優(yōu)化方法、更新教學(xué)手段后，逐步形成了生本課堂中“試卷講評(píng)四步模式”：得分結(jié)構(gòu)分析、小組合作、學(xué)習(xí)成果展示、鞏固提高。

二、“試卷講評(píng)四步模式”的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程。相反，學(xué)生在走入教室之前就已經(jīng)形成了自己的豐富經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的分析、推理等高級(jí)思維活動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生提供豐富的信息資源和處理信息的工具，促進(jìn)他們自身建構(gòu)意義與解決問題。教師在此過程中扮演“促進(jìn)者”的角色。

三、“試卷講評(píng)四步模式”的現(xiàn)實(shí)條件

七年級(jí)學(xué)生的顯著特點(diǎn)在于，他們對(duì)新鮮事物抱有極大的好奇心與興趣，但同時(shí)學(xué)生的注意力也容易被外界事物所干擾。單調(diào)、枯燥而又死板的“填鴨式”的教學(xué)方式使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，大多數(shù)的學(xué)生只是成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。所以，如何提高試卷講評(píng)課的效率值得我們探討。

教學(xué)硬件設(shè)施方面，我校于2018年引進(jìn)了“智慧課堂”教育平臺(tái)，“智慧課堂”是一種新型多媒體系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的PowerPoint相比，智慧課堂具有強(qiáng)大的云資源平臺(tái)與數(shù)據(jù)分析處理系統(tǒng)。它的功能更加全面也更為人性化。例如：教師可以在課堂上隨機(jī)選取學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行作答;利用其系統(tǒng)中的“隨手拍”可實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂作業(yè)隨時(shí)反饋，老師可對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行板書批注等。

四、“試卷講評(píng)四步模式”的探索與實(shí)踐

（一）得分結(jié)構(gòu)分析

課前，筆者下發(fā)試卷分析學(xué)案，旨在讓學(xué)生對(duì)自身英語水平有個(gè)大致的了解，對(duì)試卷得分構(gòu)成有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣他們才能在日后的英語學(xué)習(xí)中有所側(cè)重，精準(zhǔn)補(bǔ)偏。（見下表）

學(xué)生使用“答題器”上傳客觀題答案，“智慧課堂”平臺(tái)利用其大數(shù)據(jù)比對(duì)分析功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生的易錯(cuò)題。（見下圖）

通過對(duì)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)處理，教師能夠篩選出易錯(cuò)題，有針對(duì)性地講解錯(cuò)誤率較高的題目，而錯(cuò)誤率較低的題目則可采用小組群學(xué)、伙伴對(duì)學(xué)的方式讓學(xué)生內(nèi)部解決。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生被要求記錄下自己的易錯(cuò)題，分析自己在客觀題（聽力、語法、完形填空、閱讀）方面的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)。

（二）小組合作

在生本課堂中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。所以，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)、探究和活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師按照班級(jí)小組分別給三個(gè)大組（一個(gè)大組由三個(gè)六人小組組成）的學(xué)生布置不同的任務(wù)，對(duì)上個(gè)環(huán)節(jié)提出的易錯(cuò)題進(jìn)行組內(nèi)討論分析。具體要求如下：

Group 1：Discuss and speak out language points.（from questions 21—45）

Group 2：Translate the questions and explain reasons.（from questions 46—60）

Group 3：Translate questions， find key words and explain reasons.（from questions 61—70）

此環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在讓全體同學(xué)參與試卷分析的討論，讓每個(gè)學(xué)生有事可做，這樣就避免了課堂永遠(yuǎn)是優(yōu)秀個(gè)人的展示的尷尬局面。同時(shí)，組內(nèi)討論有利于內(nèi)部解決易錯(cuò)題之外的問題。組內(nèi)優(yōu)生能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)幫扶暫時(shí)落后的學(xué)生，而學(xué)困生也可以通過轉(zhuǎn)述錯(cuò)題的方式提升自我，加深對(duì)知識(shí)的理解。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，同學(xué)之間的互相幫助遠(yuǎn)比老師教授、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的效率要高。合作中，學(xué)生能夠以自身視角理解和指導(dǎo)同伴思考問題，聽者也能夠在討論中自由地提出自己的不同看法。主人翁意識(shí)得到加強(qiáng)，小組成員的關(guān)系更加融洽、緊密。同時(shí)，這一做法能夠提高課堂效率。不同的任務(wù)設(shè)置能夠節(jié)約討論的時(shí)間，而平行小組的討論又能相互補(bǔ)充，避免“一枝獨(dú)秀”的局面。

（三）學(xué)習(xí)成果展示

針對(duì)客觀題，每個(gè)小組指定主講人一名，板書者兩名。上臺(tái)講解習(xí)題時(shí)主講人應(yīng)該聲音洪亮、站姿端正。板書者應(yīng)該板書易錯(cuò)題題號(hào)，工整地將知識(shí)點(diǎn)書寫在黑板上。例如，在講解“Look！ A set of keys on the teachers desk. they yours？”一題時(shí)，主講人解釋道：“‘A set of keys’指的是‘一串鑰匙’。句子的主語應(yīng)該被視為一個(gè)整體，而不是‘多個(gè)鑰匙個(gè)體’。后一句的疑問主語應(yīng)該是‘they’，是第三人稱復(fù)數(shù)，所以其be 動(dòng)詞應(yīng)該是are。”教師則在一旁引導(dǎo)學(xué)生拓展思維。例如，教師可以問“can you think of another phrase like this one？ ”有學(xué)生就回答道：“a pair of。”

針對(duì)主觀題，組內(nèi)主講人可以利用教師手中的教學(xué)平板，點(diǎn)擊“智慧課堂”中的“隨手拍”功能，隨機(jī)將某學(xué)生的主觀題的卷面情況投影到電子大屏上。同時(shí)，他還能在電子屏上用紅筆進(jìn)行批注，更加直觀地呈現(xiàn)糾正的內(nèi)容，進(jìn)而總結(jié)做題方法和技巧。（見下圖）

由于學(xué)生的知識(shí)水平和研究能力有一定的局限性，所以學(xué)習(xí)小組在研究和講解試題的過程中遇到困難，組內(nèi)不能解決的時(shí)候，教師需要指導(dǎo)各小組間展開討論，直到探究出問題的答案為止。整個(gè)過程中，教師要當(dāng)好一個(gè)“引導(dǎo)者”的角色，適當(dāng)?shù)刂该魈骄康姆较?，做一個(gè)啟發(fā)學(xué)生思維的助推器。

（四）鞏固提高

教師利用“智慧課堂”平臺(tái)，通過智能組卷匹配類似習(xí)題。點(diǎn)擊“習(xí)題庫(kù)”調(diào)出準(zhǔn)備好的習(xí)題，用作課堂練筆，檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效率。通過“講—學(xué)—練”，最終能使學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果。

例如，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞區(qū)別的認(rèn)識(shí)，教師可從“習(xí)題庫(kù)”中調(diào)取經(jīng)典例題來檢測(cè)學(xué)生的課堂效率，同時(shí)能讓學(xué)生鞏固所學(xué)。

習(xí)題一：—Is this pencil？

—No， it isnt.Its .

A.your;her

B.you; hers

C.your; hers

習(xí)題二：These are my English books.（改為同義句）

習(xí)題三：Mary is （I） teacher.She teaches （we） English.We all love （she）.（用適當(dāng)形式填空）

學(xué)生通過完成當(dāng)堂習(xí)題小測(cè)，以闡述考點(diǎn)的方式，對(duì)試卷中的易錯(cuò)點(diǎn)與重難點(diǎn)有了更深層的理解。

五、教學(xué)反思與總結(jié)

“試卷講評(píng)四步模式”在初中英語生本課堂中體現(xiàn)了全、新、趣、實(shí)、效的特點(diǎn)。具體闡述如下：

全：全員參與課堂。每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，人人有任務(wù)，人人參與課堂討論與思考。

新：課堂教學(xué)方式新穎。多媒體手段的運(yùn)用，讓學(xué)生眼前一亮，課堂更具有吸引力。

趣：課堂趣味性增加。學(xué)生能從游戲中學(xué)習(xí)、從游戲中成長(zhǎng)未嘗不是一件兩全其美的事?！罢也纭庇螒虻脑O(shè)計(jì)正是基于此原理。

實(shí)：課堂更加接地氣，具有實(shí)用性和可操作性。從真實(shí)問題出發(fā)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，“隨手拍”為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

效：課堂效率提高。大數(shù)據(jù)的運(yùn)用與分析為試卷分析指明了更為科學(xué)的道路。節(jié)省不必要的小組討論，節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間。同時(shí)，教師備課更加高效，習(xí)題庫(kù)的組卷功能更具人性化。

當(dāng)然，“試卷講評(píng)四步模式”也存在一些不足，比如：在進(jìn)行小組討論成果展示環(huán)節(jié)中，通常是組內(nèi)優(yōu)生代表發(fā)言，而學(xué)困生仍然處于被動(dòng)的狀態(tài)，如何才能平衡這一現(xiàn)象？其次，一道題的正確率到底達(dá)到多少適用于小組討論？筆者認(rèn)為，“試卷講評(píng)四步模式”在生本課堂中的運(yùn)用仍值得深入探索，應(yīng)將試卷講評(píng)課作為研究教法、改進(jìn)教學(xué)管理模式、研究學(xué)情和把控課堂效率的良好實(shí)踐渠道，使試卷講評(píng)課不僅僅停留在分析試題的層面，而且在促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生解決問題等方面發(fā)揮更大的作用。

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