陳鋮鋮

摘 要：以“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐為例，闡述在初中化學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)和驗(yàn)收學(xué)生的微觀素養(yǎng)，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成微觀核心素養(yǎng)。鑒別學(xué)生是否具有初步的微粒觀，幫助沒有微粒觀的同學(xué)建立微粒觀，檢驗(yàn)學(xué)生是否具備微觀探析的能力，以及如何正確使用微粒觀解決宏觀問題。學(xué)習(xí)微粒觀的目的是為更好地學(xué)習(xí)宏觀服務(wù)。掌握本節(jié)課的微觀核心素養(yǎng)，能為高中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)起到很好的銜接作用。

關(guān)鍵詞：微觀素養(yǎng);微粒觀;微觀探析;銜接

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，它是建立在分子、原子等微觀層面上研究物質(zhì)的自然科學(xué)。在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)高中化學(xué)核心素養(yǎng)。那么這些核心素養(yǎng)對(duì)九年級(jí)開設(shè)的化學(xué)課起到什么作用呢？

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微觀結(jié)構(gòu)分析認(rèn)識(shí)物質(zhì)宏觀的變化，最終達(dá)到能用微觀知識(shí)來(lái)解決宏觀問題的目的。這就難免會(huì)應(yīng)用到“宏觀辨識(shí)與微觀探析”核心素養(yǎng)?！拔镔|(zhì)構(gòu)成的奧秘”是滬教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第三章的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容涉及“微觀探析”核心素養(yǎng)中的一部分，主要包括微粒觀的基本素養(yǎng)，建立初步的微粒觀，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的應(yīng)用?！拔⒂^探析”和“宏觀辨識(shí)”一起構(gòu)成了學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的最基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)，在五個(gè)核心素養(yǎng)中其起到最基礎(chǔ)、最重要的作用。

由于本節(jié)是復(fù)習(xí)課，其目的是對(duì)“微觀探析”核心素養(yǎng)進(jìn)行驗(yàn)收，檢驗(yàn)學(xué)生是否具備微觀探析核心素養(yǎng)。鑒別學(xué)生是否具有初步的微粒觀，同時(shí)幫助沒有微粒觀的同學(xué)建立微粒觀，檢驗(yàn)學(xué)生是否具備“微觀探析”的能力，以及如何正確使用微粒觀解決宏觀問題，使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)微觀的目的是為更好地學(xué)習(xí)宏觀服務(wù)。將本節(jié)課所涉及的“微觀探析”核心素養(yǎng)掌握后，會(huì)對(duì)初高中化學(xué)的學(xué)習(xí)起到銜接作用和給未來(lái)化學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本論文也是圍繞本節(jié)復(fù)習(xí)課進(jìn)行的，將本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前、課上和課后。

1.課前

在課前，教師需要安排學(xué)生做很多的工作。如可以布置學(xué)生畫出本章的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自己梳理原子、離子、分子和元素的相關(guān)知識(shí)，以及這些知識(shí)相互之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生可以自主建立初步的微粒觀，教師也能初步驗(yàn)收學(xué)生是否具備基本的微觀素養(yǎng)，對(duì)于沒有達(dá)成基本微觀素養(yǎng)的同學(xué)，教師可對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的課前指導(dǎo)。本階段的目的是初步驗(yàn)收學(xué)生的微觀素養(yǎng)。

2.課上

在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生是本節(jié)課的主體。下面將從以下三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

（1）學(xué)生說(shuō)微觀的三種粒子

教師通過(guò)“微觀粒子構(gòu)成了大千世界，哪一種粒子最先被揭開神秘面紗，哪些科學(xué)家做了什么貢獻(xiàn)？”發(fā)問引入本節(jié)復(fù)習(xí)課。讓學(xué)生沿著化學(xué)發(fā)展史一起研究微觀粒子和元素，

在情感的角度先與學(xué)生達(dá)到共鳴，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)化學(xué)史的意義。課上請(qǐng)自愿發(fā)言的同學(xué)來(lái)展示他們所理解的微粒觀。

從復(fù)習(xí)原子入手，讓學(xué)生匯報(bào)原子的概念、特征、表示方式等方面的內(nèi)容，感受原子是化學(xué)變化中的最小粒子，能夠從定性到定量分析相對(duì)原子質(zhì)量等。通過(guò)課上匯報(bào)，鑒定學(xué)生是否達(dá)成了微觀核心素養(yǎng)。如果沒有達(dá)成，應(yīng)該讓其他同學(xué)繼續(xù)補(bǔ)充，教師進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，這是復(fù)習(xí)課應(yīng)用到的過(guò)程與方法。

匯報(bào)過(guò)程中，教師根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言分析、評(píng)價(jià)、再引發(fā)，以確保學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)微觀粒子，建立初步的微粒觀，并能應(yīng)用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”解決實(shí)際問題，這是本節(jié)復(fù)習(xí)課的知識(shí)與技能目標(biāo)。按照相似的方式依次復(fù)習(xí)離子和分子。

本階段的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)微粒觀。人教版高中化學(xué)必修1“第二章 化學(xué)物質(zhì)及其變化”中的離子反應(yīng)內(nèi)容，是對(duì)初中離子相關(guān)知識(shí)的深入研究，使學(xué)生深刻理解電解質(zhì)在溶液中發(fā)生反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是離子之間的反應(yīng)。

（2）學(xué)生說(shuō)微觀和宏觀的橋梁——元素

教師通過(guò)“為什么要學(xué)習(xí)元素？”發(fā)問引入宏觀和微觀的橋梁“元素”。元素也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)元素的意義，使學(xué)生能對(duì)元素周期表中的元素進(jìn)行辨析，能對(duì)化學(xué)式和化合價(jià)有更加深刻的理解，樹立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“物質(zhì)的微粒觀”等辯證唯物主義觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、想象力和分析問題的能力，這是本節(jié)課的價(jià)值觀，目的是讓學(xué)生能探析微粒觀，深度理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，并對(duì)本節(jié)課難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握進(jìn)行驗(yàn)收。

在人教版高中化學(xué)必修1“第二章 化學(xué)物質(zhì)及其變化”的氧化還原反應(yīng)中，從元素化合價(jià)升降引入氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，是將初中學(xué)習(xí)的化合價(jià)知識(shí)進(jìn)行升華和應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生對(duì)電子轉(zhuǎn)移的思考。而在人教版高中化學(xué)必修2“第一章 物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”中，根據(jù)初中化學(xué)中簡(jiǎn)單介紹的元素周期表進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，將原子的結(jié)構(gòu)和元素的性質(zhì)作為重點(diǎn)內(nèi)容。將元素性質(zhì)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期表等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的觀念更加深入人心。

（3）設(shè)置課堂檢驗(yàn)

課上實(shí)行小組學(xué)習(xí)制，每個(gè)小組有四名同學(xué)。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)為小組長(zhǎng)。為了確保學(xué)生能夠?qū)W以致用，設(shè)置課堂搶答環(huán)節(jié)。搶答的規(guī)則是分組搶答，先設(shè)置各組組員間的搶答題，組長(zhǎng)作裁判。再設(shè)置組長(zhǎng)間的搶答題，全班同學(xué)和教師一起作裁判。通過(guò)這樣的方式可以分層檢驗(yàn)同學(xué)的核心素養(yǎng)達(dá)成情況，同時(shí)能夠提升尖子生的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，檢驗(yàn)學(xué)生是否具備了微粒觀，能否用微粒觀解決問題。教師再做最后的總結(jié)。

本階段的學(xué)習(xí)目的是在課堂上再次驗(yàn)收學(xué)生微觀素養(yǎng)的達(dá)成情況。

3.課后

課后教師繼續(xù)關(guān)注學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，此時(shí)的教師充當(dāng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的規(guī)劃師。通過(guò)這節(jié)復(fù)習(xí)課，引入元素為化學(xué)學(xué)科提供了官方語(yǔ)言，為研究微觀物質(zhì)提供了方便。元素是宏觀和微觀的“橋梁”，這個(gè)“橋梁”搭建扎實(shí)了，才能幫助我們研究大千世界，同時(shí)也為學(xué)習(xí)高中化學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為初高中銜接做好鋪墊。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的，但是對(duì)于初中老師和學(xué)生，如果提前理解和掌握這些核心素養(yǎng)，對(duì)未來(lái)的高中學(xué)習(xí)會(huì)起到良好的銜接作用。

相信在微觀素養(yǎng)掌握之后，再學(xué)習(xí)高中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容后，又會(huì)對(duì)微觀核心素養(yǎng)有著飛躍性的提升。縱觀整個(gè)化學(xué)學(xué)科，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，落實(shí)這個(gè)核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要教師在課堂中逐步滲透和培養(yǎng)。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷嘗試和創(chuàng)新，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和科學(xué)探究能力。教師也應(yīng)當(dāng)遨游在學(xué)科素養(yǎng)的長(zhǎng)河中，不斷摸索前進(jìn)，為化學(xué)學(xué)科的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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