王蕊芬

摘 要：英語作為第二語言類學(xué)科，由于其代表的文化內(nèi)涵和文化背景不同，造成很多小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙和困難的狀況發(fā)生，隨著新課程標準的穩(wěn)步推進，小學(xué)英語教學(xué)也在不斷變化，尋求更多更好的教學(xué)方式，以適應(yīng)小學(xué)生的心理和行為認知水平，詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，在英語課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，因此，廣大小學(xué)英語教師，應(yīng)當依據(jù)國家新課程的標準要求，參照小學(xué)生的心理特質(zhì)，努力研究出多種適合小學(xué)生的詞匯教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)好英語打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);方法研究

在某種程度上來說，英語詞匯的積累程度直接決定了學(xué)生的英語能力發(fā)展，詞匯能力對學(xué)生的英語聽說讀寫的能力都發(fā)揮著重要的作用，因此，小學(xué)生只有掌握了豐富的英語詞匯量，才能夠游刃有余的學(xué)習(xí)英語，才能夠聽懂和看懂有關(guān)英語的文章和語段，有效幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心，增強學(xué)生的英語理解能力，所以，廣大小學(xué)英語教師應(yīng)當緊跟國家新時期的英語教學(xué)政策，重點依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)實教學(xué)條件，研究出多種適合小學(xué)生的英語詞匯教學(xué)方法，本人結(jié)合自己多年以來的英語教學(xué)工作經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)英語詞匯教學(xué)的方法：

一、直觀教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，教師只是單純的把英語單詞進行板書，然后根據(jù)發(fā)音和意思進行詳細講解，在一定程度上降低了英語課堂的教學(xué)效率，導(dǎo)致了學(xué)生在這種死氣沉沉的英語課堂氛圍中，出現(xiàn)精力不集中，注意力渙散的現(xiàn)象發(fā)生，因此，小學(xué)英語教師在指導(dǎo)學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)時，應(yīng)當采用比較直觀的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)有關(guān)體育運動方面的詞匯時，教師首先把文中需要學(xué)生認讀的英語詞匯進行板書，如：“running basketball roller skating jumping rope”等有關(guān)運動方面的詞匯，接著教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，把這些運動相關(guān)的事物通過視頻和圖片的方式展示出來，給學(xué)生視覺上的直觀體驗，由于小學(xué)生的年齡限制，對很多事物的思考都是偏直觀的，因此，教師通過圖片的方式展現(xiàn)，增強了學(xué)生對相關(guān)英語詞匯的學(xué)習(xí)樂趣。

二、語境教學(xué)法，增強學(xué)生的理解能力

語境教學(xué)方法，就是教師在進行英語詞匯教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生對英語上下文的理解和思考，也就是短語、語句和整個篇章之間的聯(lián)系，眾所周知，單獨的內(nèi)容無法形成長時間的固定記憶，要想更好的掌握英語詞匯，就得將詞匯與句子、文章緊緊聯(lián)系起來，因此，小學(xué)英語教師在進行詞匯教學(xué)時，應(yīng)當重視把單獨的詞匯和文章整體脈絡(luò)進行有效融合，創(chuàng)設(shè)英語語言情景，增強學(xué)生的詞匯理解能力。

例如，在講解有關(guān)周末事宜及活動方面的詞匯時，教師設(shè)置的教學(xué)目標是要讓學(xué)生掌握visit one’s grandparents，go to a drawing club， go to bathroom等詞組和“Do you often do sth on the weekend？”等句型。針對本課知識，教師可組織學(xué)生在小組內(nèi)進行對話，在彼此交流過程中講需要掌握的單詞、詞組串聯(lián)起來，應(yīng)用到句型中。學(xué)生可先在小組內(nèi)進行情景對話設(shè)計，小組可推選出成員們認為設(shè)計得最有趣、最精彩的對話在班級內(nèi)部進行表演。與此同時，教師在聽取學(xué)生對話和英文發(fā)音的同時從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善某一語境內(nèi)的用語方式和語法規(guī)范，提升學(xué)生英文表達能力，為學(xué)生提供展示自我的機會和平臺。

三、分類教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

分類詞匯教學(xué)方法，需要教師在課前精心的設(shè)計教案，把英語課文中涉及到的詞匯可以進行整理歸類，把相同屬性的詞匯進行分類，以方便學(xué)生更好的進行記憶，這種把相同事物有效聯(lián)系起來的教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生在英語詞匯方面的記憶效果，同時也啟發(fā)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的技巧運用，增強了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解有關(guān)“求助”方面的詞匯時，教師可以將單詞表中的詞匯分為合成詞和非合成詞進行教學(xué)，教師可先為學(xué)生介紹“合成詞”的概念：合成詞是指由兩個或兩個以上英文單字構(gòu)成的單詞。如本節(jié)課中出現(xiàn)的“glue stick， information centre， school， excuse me”等詞均為合成詞。教師可在備課時依照類似方法將所學(xué)詞匯進行分類整理，一方面使學(xué)生了解英語詞匯的多種分類方法，另一方面有助于創(chuàng)新教學(xué)形式，完善教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，英語作為西方語言，其本身是一個龐大的知識體系，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語不是一蹴而就的，需要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中慢慢積累，慢慢發(fā)現(xiàn)其特征，而英語詞匯的學(xué)習(xí)更是如此，只有充分完成英語詞匯的積累，才能夠豐富學(xué)生的英語知識，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語文本奠定基礎(chǔ)，對教師來說，詞匯教學(xué)方法也不應(yīng)孤立而行，應(yīng)當在具體的教學(xué)實踐中，靈活運用多種詞匯教學(xué)方法，以提升學(xué)生的英語詞匯儲備量，進而提升小學(xué)生英語的綜合素養(yǎng)，為提高小學(xué)階段英語教學(xué)水平的發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻：

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