朱衛(wèi)堅

摘 要：中學歷史學科是一門綜合性的知識科目，歷史學科中涉及到的知識內(nèi)容范圍十分廣大、時間跨度大、類型多樣，學生在知識學習中如果單純的進行歷史知識理解與記憶，很難能達到對于知識全面學習掌握的效果，從而嚴重影響到學生歷史知識學習效率和學習成績的提高。面對這一歷史教學現(xiàn)狀，教師要立足于日常中學歷史教學實際，在講授歷史文化知識的同時，也要加強對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將中學歷史知識教學與對于學生自主探究意識、合作探究習慣和實踐探究能力培養(yǎng)相結(jié)合，引導學生在歷史課堂上既能學到豐富的知識，又能養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學歷史、核心素養(yǎng)、全面發(fā)展

對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性、循序漸進的過程，學生只有具備了良好的核心素養(yǎng)，才能在中學歷史知識學習中做到輕松高效。中學的學生已經(jīng)具備了一定的學習能力和思維能力，所以在學生歷史知識的教學中要立足于學生學習和成長發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)，采用具有針對性的教學方法和教學流程，將對于學生核心素養(yǎng)的教育落實到歷史知識教學的各個方面，從多個層面上促進學生潛移默化的養(yǎng)成良好的歷史學習意識和學習習慣。

一、將歷史知識教學與學生自主探究學習意識培養(yǎng)相結(jié)合

無論在哪一科目的教學過程中，都需要加強對于學生自主學習意識的培養(yǎng)，因為學生只有具備了良好的自主學習意識，才能在中學歷史知識的學習過程中充分發(fā)揮自身的積極性和主動性，改變長期以來學生在歷史知識學習中過于被動性的地位。將歷史知識教學與學生自主探究學習意識培養(yǎng)相結(jié)合，就是要從中學歷史課堂教學中的一點一滴做起，引導學生在歷史知識學習中形成系統(tǒng)化的學習模式。對于歷史知識的學習單純的依靠課堂學習時間也是遠遠不夠的，教師要引導學生在自主學習意識的指引下，更好的實現(xiàn)歷史知識學習。

比如，在中學歷史課程“血腥的資本積累”的教學過程中，首先，教師要引導學生自主進行本課知識的學習，要求學生通過自主閱讀找出歐洲國家發(fā)展與資本積累的方式，思考這些方式對于歐洲國家的城市建設(shè)有哪些影響。然后，教師廣泛收集班級學生的自主學習成果，并根據(jù)班級學生的整體學習情況，給予學生進行集中的知識講授。帶領(lǐng)學生梳理本課的歷史知識點，讓學生清晰認識到資本積累首先興起的歐洲城市及對于歐洲國家發(fā)展的作用。最后，教師要讓學生依據(jù)各國城市發(fā)展的特點，分門別類的繪制出各國資本積累發(fā)展的路線圖，在自主探究中加深對于歷史知識理解。

二、將歷史知識教學與學生合作探究學習習慣培養(yǎng)相結(jié)合

在中學歷史科目的教學中，存在的一個最大問題就是學生知識學習過于孤立性，大多數(shù)的學生都是采用獨立理解和探究的學習方式，這就很容易導致學生歷史知識學習的不全面性，對于學生的歷史學習效果產(chǎn)生不良影響。針對這一學習問題，教師在中學歷史科目的教學中采用合作探究的教學方法，將具有不同學習基礎(chǔ)和學習需要的學生聚集在一起，加強學生間學習的交流與合作。引導學生在合作學習中真正達到互相合作、互相交流、共同進步的效果，促進學生良好合作探究學習習慣的養(yǎng)成。

比如，在中學歷史課程“大河流域——人類文明的搖籃”的教學過程中，首先，教師要結(jié)合本課歷史知識，以我國的黃河為例，詳細講述黃河流域的文明發(fā)展與城市建設(shè)。然后，要求班級學生以學習小組為單位，對歐洲大陸境內(nèi)的各條大河進行合作探究，結(jié)合歐洲國家的城市分布情況，深入探究國家文明與大河流域之間的關(guān)系。最后，教師要依次聽從各個小組的合作學習情況，幫助學生更加具體準確的了解歐洲城市發(fā)展的歷史與文明的來源。

三、將歷史知識教學與學生實踐探究學習能力培養(yǎng)相結(jié)合

歷史知識雖然具有很強的時代性和確定性，但是對于歷史知識的學習也需要與實踐探究緊密的結(jié)合起來，任何知識科目的最終教學目的都是達到學以致用的效果，對于中學歷史的教學，教師也要牢牢把握住這一教學目標和教學要求，將歷史知識講授與學生實踐探究學習能力培養(yǎng)相結(jié)合。引導學生充分認識到歷史知識的重要性與真實性，并能將自己的課堂知識所學運用到自己的學習實踐中去，提升自身的實踐探究學習能力。

比如，在中學歷史課程“中古歐洲社會”的教學過程中，首先，教師要采用多媒體視頻播放的方式，給予學生全面展示中古歐洲社會的全貌，并側(cè)重于城市發(fā)展特點的講述。然后，鼓勵班級學生自主選擇一個學習角度，深入從歐洲城市發(fā)展的衣食住行等多個方面進行研究。最后，將一種研究方法積極實踐運用到多個歐洲國家城市的探究中來，在實踐應用中提升自己的歷史學習水平。

在中學歷史科目的教學中，教師要將對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放到中心位置上，從而促進學生更好的進行知識學習與全面的發(fā)展，全面落實中學歷史科目的教育教學目標。

參考文獻

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