李小紅

摘 要：在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為了新課改背景下非常重要的教學(xué)目標(biāo)，其旨在讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)政治知識(shí)、明辨是非對(duì)錯(cuò)、客觀分析事實(shí)的若干思維能力。據(jù)此，本文分析思維導(dǎo)圖的巧用策略，以期能為高中政治教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中;政治教學(xué);思維導(dǎo)圖;巧用策略

筆者認(rèn)為，高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)容包括分析能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，三者是學(xué)生具備完整、多元思維能力的主要指標(biāo)。在新課改背景下，教師應(yīng)圍繞這三點(diǎn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的思維能力，本文擬按上述思路進(jìn)行分析，具體如下。

一、高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)容

（一）培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

分析能力是思維能力的基礎(chǔ)部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖巧用策略中，教師可以以案例、故事等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問題，并把問題分析過程的各個(gè)步驟通過思維導(dǎo)圖表示出來，從而幫助其梳理問題解決思維，培養(yǎng)其問題分析能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是思維能力的核心部分，是學(xué)生重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)所需的必要能力。實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是止于課堂教學(xué)之上，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，也可以配合項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生的實(shí)踐能力是其應(yīng)用政治理論知識(shí)的必要能力，隨著新課改的不斷推進(jìn)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中政治教學(xué)的主要目標(biāo)之一，是提升學(xué)生政治核心素養(yǎng)的必要途徑。在巧用思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以通過具象化學(xué)習(xí)過程的方式簡(jiǎn)化學(xué)生的實(shí)踐難度。

二、高中政治教學(xué)中思維導(dǎo)圖的巧用策略

（一）巧用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)和前提

1、優(yōu)化高中思想政治教育教學(xué)理念

新課改背景下，“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念被更多人所接受，作為高中政治教師，也應(yīng)以此教學(xué)理念替代傳統(tǒng)的“以教師為中心的”思想政治教育教學(xué)理念，不僅要承認(rèn)學(xué)生的課堂中心地位，還要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，這是重要的前提和基礎(chǔ)。

2、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

思想政治課偏重理論研究，但是隨著新課改的不斷推進(jìn)，在政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也越來越重要，所以，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中要注重結(jié)合理論和實(shí)踐，打造“雙目標(biāo)教學(xué)課堂”，即在教給學(xué)生基本的政治知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其利用政治知識(shí)解釋、解決生活問題的能力。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖的三種方法

1、逐層分析法

1.1具體方法

所謂逐層分析法就是逐層分析政治知識(shí)的方法，常用于分析政治基礎(chǔ)知識(shí)。形式上來說，通過逐層分析法運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式雖然簡(jiǎn)單，但是教師仍需注意如下幾點(diǎn)：第一，逐層分析并不是簡(jiǎn)單的給學(xué)生梳理政治基礎(chǔ)知識(shí)，而是要讓學(xué)生真正理解知識(shí)間的關(guān)聯(lián)關(guān)系;第二，逐層分析重在分析，即要通過教師的主觀引導(dǎo)，簡(jiǎn)化、精細(xì)化學(xué)生的知識(shí)框架。

1.2案例分析

以分析“民族”一詞的含義為例，運(yùn)用逐層分析法時(shí)可將“民族”概念分成三層進(jìn)行論述：教師首先應(yīng)講解民族的起源和形成過程，先讓學(xué)生對(duì)“民族”一詞有一個(gè)大體的概念;其次要引導(dǎo)學(xué)生探究民族的特點(diǎn)，并以中華民族發(fā)展史為例，說說我中華民族的突出特點(diǎn);最后教師要選擇合理的民族特點(diǎn)詳細(xì)講解“民族”一詞的含義，從而讓學(xué)生掌握正確的政治知識(shí)。

2、實(shí)例解讀法

2.1具體方法

實(shí)例解讀法是通過實(shí)例分析問題讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的探究過程。在思維導(dǎo)圖中，其主要分為“提出實(shí)例——分析實(shí)例——問題引導(dǎo)——集中討論——得出結(jié)論”幾個(gè)環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終是探究主體，而教師則扮演“引導(dǎo)者”和“啟發(fā)者”的角色。

2.2案例分析

以“農(nóng)民工工傷殘疾要求建筑公司支付對(duì)應(yīng)的醫(yī)療費(fèi)用與工傷賠償款”為案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何有條理的探究這個(gè)問題。首先，先向?qū)W生說明本案例中涉及的行為主體有哪些（即法院和當(dāng)?shù)貏趧?dòng)部門）;其次，提出幾個(gè)問題，例如“行為主體為什么要保護(hù)農(nóng)民工的利益？”“主要的保護(hù)手段有哪些？”;最后，讓學(xué)生集中討論該案例，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識(shí)，進(jìn)而了解我國(guó)依法治國(guó)的方針政策。

3、分析論證法

3.1具體方法

分析論證法即通過分析一件事情的正方兩面總結(jié)矛盾點(diǎn)、積極和消極影響等。思維導(dǎo)圖運(yùn)用過程中，教師常用這種方法引導(dǎo)學(xué)生從多層面、多角度解釋一件事情和一個(gè)問題，在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，形成完整的思維導(dǎo)圖。

3.2案例分析

以分析“腐敗的社會(huì)危害和相關(guān)的防腐敗措施”為例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面分析腐敗，即腐敗的社會(huì)危害和懲治腐敗的重要性;其次，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的防腐敗措施，此步驟注意要讓學(xué)生自由發(fā)言;最后，通過整合、篩選學(xué)生提出的防腐措施，引出我國(guó)在新時(shí)期習(xí)近平主席領(lǐng)導(dǎo)下的防腐敗三步戰(zhàn)略，即“不能腐，不想腐，不敢腐”，然后以防腐敗三步戰(zhàn)略為起點(diǎn)，擴(kuò)充我國(guó)在反腐敗工作中的各項(xiàng)有益措施，最終形成完整的思維導(dǎo)圖。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖需注意的兩個(gè)問題

1、尊重學(xué)生的個(gè)人想法，同時(shí)循循善誘

政治教學(xué)內(nèi)容并不是一成不變的，而是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷革新的，教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候，由于個(gè)人見解不同，所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖也是有所不同的，此時(shí)教師不應(yīng)以一個(gè)思維導(dǎo)圖“模板”束縛學(xué)生的思考行為，而是循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己看得懂的思維導(dǎo)圖。

2、營(yíng)造和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，拉近師生關(guān)系

在和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力降低，與教師的交流互動(dòng)才更高效。所以，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的同時(shí)，也時(shí)刻不要忘記為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)環(huán)境，這將為運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，高中政治教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略要始終堅(jiān)持“兩項(xiàng)基礎(chǔ)，三個(gè)方法和兩個(gè)問題”，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程，讓學(xué)生真正的體會(huì)到思維導(dǎo)圖的重要性。當(dāng)然，上述分析仍不夠全面，有關(guān)思維導(dǎo)圖的更多更好的運(yùn)用策略還需要不斷探索和發(fā)現(xiàn)。

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