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        淺析高考地理“數(shù)據(jù)中心”一題

        2019-09-10 07:22:44杜壹寧嚴(yán)鋒張守志
        高考·中 2019年5期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)過程數(shù)據(jù)中心

        杜壹寧 嚴(yán)鋒 張守志

        摘 要:2018年初,普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)正式公布,核心素養(yǎng)則成為了新一輪高考改革的重點(diǎn)【1】,高考地理命題的角度向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不斷靠攏,主要考察學(xué)生是否達(dá)成了教學(xué)當(dāng)中的發(fā)展性目標(biāo),考察學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升程度和運(yùn)用能力的提升程度。但是在題目的設(shè)置上有許多不規(guī)范之處,這就需要出題人提升自身知識(shí)素養(yǎng),確保對(duì)核心素養(yǎng)和地理知識(shí)要素有準(zhǔn)確的認(rèn)知。

        關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)中心;高中地理核心素養(yǎng);教學(xué)過程

        一、試題回顧

        首先,本文選取的是2018年高考文綜卷(全國卷Ⅱ)第36題。

        二、試題的優(yōu)點(diǎn)

        2.1試題背景緊抓熱點(diǎn)問題

        “推進(jìn)教育現(xiàn)代化,建設(shè)教育強(qiáng)國,辦好人民滿意的教育,”是我國目前的教育熱點(diǎn)問題。本試題以整體的大環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)熱點(diǎn)問題為背景,將“數(shù)據(jù)中心”這一新概念與地理基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合起來,不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)豐富程度的考察,更是對(duì)地理教育是否切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的考察。

        2.2區(qū)域選擇具有鮮明性

        本試題以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為背景,選擇了貴安新區(qū)作為知識(shí)承載體。貴安新區(qū)是我國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)中新興產(chǎn)業(yè)的集聚區(qū)域之一,這一區(qū)域的形成,無論是自然條件中的地理位置,生態(tài)環(huán)境還是社會(huì)因素中的國家政策、技術(shù)發(fā)展都具有鮮明的、區(qū)別于其他同類型地域的區(qū)域特征。

        2.3問題設(shè)置與地理核心素養(yǎng)緊密結(jié)合

        高中地理核心素養(yǎng)可理解為“一條線三個(gè)面”,“一線”是指以人地協(xié)調(diào)觀作為教學(xué)主線,“三面”是指在眾多地理素養(yǎng)中概括凝練出的綜合思維,區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

        本試題設(shè)置了四個(gè)不同難度層次的問題,且每個(gè)問題考查的知識(shí)點(diǎn)都與地理核心素養(yǎng)緊密結(jié)合。

        首先,讓學(xué)生說明我國東部沿海地區(qū)建設(shè)數(shù)據(jù)中心的主要優(yōu)勢(shì),這一個(gè)問題的設(shè)置,直接體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)中的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。第二個(gè)問題是分析數(shù)據(jù)中心在貴安新區(qū)集聚的有利條件與集聚發(fā)展的益處。這一題目以“分析”為作答形式,以集聚的“有利條件”和集聚的“發(fā)展益處”為兩條作答路線,要求答題者不僅要答出有哪些有利因素,還要答出這些有利因素對(duì)哪些方面有益。第二道題目的設(shè)置從區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上,上升到學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的考查。第三個(gè)問題是要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,給出“數(shù)據(jù)”可以發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。這一題目是對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力的考查。第四個(gè)問題是讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前東部沿海地區(qū)的一些數(shù)據(jù)中心所面臨的實(shí)際問題給出觀點(diǎn),并說明“目前貴安新區(qū)的數(shù)據(jù)中心是否有必要這樣做?”這一問題的設(shè)置一方面能夠考查學(xué)生對(duì)于我國東部地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)情況,另一方面能考查學(xué)生能否掌握了區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等學(xué)習(xí)方法。

        三、試題的不足之處

        3.1圖例注釋錯(cuò)誤

        地圖三要素包括圖例、方向、比例尺。地圖中圖例一定要正確,但是在本試題中,圖例標(biāo)注有許多不足之處。圖4是本試題給出地圖。

        通過與人教版高中地理教科書對(duì)比發(fā)現(xiàn),本試題中的地界線標(biāo)注錯(cuò)誤,缺少瀑布的專用圖例注釋,缺少地級(jí)市行政中心和省級(jí)行政中心的圖例注釋。

        3.2問題設(shè)置層次不明

        在本試題設(shè)置的四個(gè)問題中,按照答題者的普遍邏輯思維應(yīng)該是先說明“數(shù)據(jù)”可以發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè);然后考查學(xué)生對(duì)我國東部沿海地區(qū)綜合發(fā)展優(yōu)勢(shì)的考查;再分析貴安新區(qū)建設(shè)“數(shù)據(jù)中心”的優(yōu)勢(shì)條件和集聚益處,考查的是學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知程度;最后考查的是學(xué)生能否秉承人地協(xié)調(diào)觀念,運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。本試題的問題設(shè)置層次不明確,容易使學(xué)生在高度緊張的答題氛圍中出現(xiàn)邏輯思維混亂,影響答題質(zhì)量。

        四、啟示

        4.1地理教師要注意基礎(chǔ)知識(shí)與核心素養(yǎng)教學(xué)過程的融合

        教師是學(xué)生與文化之間的重要傳承者。新時(shí)代環(huán)境下,教育的發(fā)展對(duì)教師有了新的要求和新的期望。作為新時(shí)代的地理教師應(yīng)該不斷地提高自身職業(yè)素養(yǎng),積極提升教學(xué)水平,努力學(xué)習(xí)引導(dǎo)和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和方法。在此基礎(chǔ)上,要緊跟時(shí)代腳步,深刻理解和掌握核心素養(yǎng)內(nèi)涵,積極探索地理核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)價(jià)。

        5.2高考出題人要提高自身專業(yè)素質(zhì)

        高考出題人是一個(gè)有機(jī)組合的團(tuán)隊(duì),不僅包括教育類專家,還有許多經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師。不論是專家還是一線教師,對(duì)于高考試題的掌握都存在一定的不足。教育類專家的試題研究更偏向理論與試題的研究,實(shí)際對(duì)教材的了解不如一線教師熟練,在一些細(xì)節(jié)上容易忽視,比如說本文中試題所涉及的圖例問題。一線教師常年在課堂教學(xué)中熟悉教材和課標(biāo),對(duì)其中細(xì)節(jié)熟記于心,但是在試題的構(gòu)建方法,試題的理論基礎(chǔ),試題的設(shè)計(jì)意圖等理論性較強(qiáng)的方面研究較少,對(duì)于理論的理解和實(shí)踐有限。所以,對(duì)于試題與核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合顯得不夠密切,在問題的設(shè)置上也多與構(gòu)建原則不符。所以,高考試題的出題者應(yīng)該意識(shí)到自身的不足,一方面要努力提高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),另一方面要緊靠教材,牢牢抓住課標(biāo)內(nèi)涵來進(jìn)行高考試題的設(shè)置。

        參考文獻(xiàn)

        [1]唐塘穎.“2017版地理課標(biāo)”變化之我見[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2018(15):70.

        [2]李紅.高中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略[J].教育探索,2016(05):29-34.

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