杜壹寧 嚴鋒 張守志

摘 要：2018年初，普通高中地理課程標準（2017年版）正式公布，核心素養(yǎng)則成為了新一輪高考改革的重點【1】，高考地理命題的角度向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不斷靠攏，主要考察學(xué)生是否達成了教學(xué)當中的發(fā)展性目標，考察學(xué)生地理知識學(xué)習能力的提升程度和運用能力的提升程度。但是在題目的設(shè)置上有許多不規(guī)范之處，這就需要出題人提升自身知識素養(yǎng)，確保對核心素養(yǎng)和地理知識要素有準確的認知。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)中心;高中地理核心素養(yǎng);教學(xué)過程

一、試題回顧

首先，本文選取的是2018年高考文綜卷（全國卷Ⅱ）第36題。

二、試題的優(yōu)點

2.1試題背景緊抓熱點問題

“推進教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國，辦好人民滿意的教育，”是我國目前的教育熱點問題。本試題以整體的大環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)熱點問題為背景，將“數(shù)據(jù)中心”這一新概念與地理基礎(chǔ)知識相結(jié)合起來，不僅是對學(xué)生知識豐富程度的考察，更是對地理教育是否切實落實立德樹人根本任務(wù)的考察。

2.2區(qū)域選擇具有鮮明性

本試題以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為背景，選擇了貴安新區(qū)作為知識承載體。貴安新區(qū)是我國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)中新興產(chǎn)業(yè)的集聚區(qū)域之一，這一區(qū)域的形成，無論是自然條件中的地理位置，生態(tài)環(huán)境還是社會因素中的國家政策、技術(shù)發(fā)展都具有鮮明的、區(qū)別于其他同類型地域的區(qū)域特征。

2.3問題設(shè)置與地理核心素養(yǎng)緊密結(jié)合

高中地理核心素養(yǎng)可理解為“一條線三個面”，“一線”是指以人地協(xié)調(diào)觀作為教學(xué)主線，“三面”是指在眾多地理素養(yǎng)中概括凝練出的綜合思維，區(qū)域認知和地理實踐力。

本試題設(shè)置了四個不同難度層次的問題，且每個問題考查的知識點都與地理核心素養(yǎng)緊密結(jié)合。

首先，讓學(xué)生說明我國東部沿海地區(qū)建設(shè)數(shù)據(jù)中心的主要優(yōu)勢，這一個問題的設(shè)置，直接體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)中的綜合思維和區(qū)域認知。第二個問題是分析數(shù)據(jù)中心在貴安新區(qū)集聚的有利條件與集聚發(fā)展的益處。這一題目以“分析”為作答形式，以集聚的“有利條件”和集聚的“發(fā)展益處”為兩條作答路線，要求答題者不僅要答出有哪些有利因素，還要答出這些有利因素對哪些方面有益。第二道題目的設(shè)置從區(qū)域認知的基礎(chǔ)上，上升到學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的考查。第三個問題是要求學(xué)生聯(lián)系實際，給出“數(shù)據(jù)”可以發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。這一題目是對學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習能力的考查。第四個問題是讓學(xué)生根據(jù)當前東部沿海地區(qū)的一些數(shù)據(jù)中心所面臨的實際問題給出觀點，并說明“目前貴安新區(qū)的數(shù)據(jù)中心是否有必要這樣做？”這一問題的設(shè)置一方面能夠考查學(xué)生對于我國東部地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀的認識情況，另一方面能考查學(xué)生能否掌握了區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等學(xué)習方法。

三、試題的不足之處

3.1圖例注釋錯誤

地圖三要素包括圖例、方向、比例尺。地圖中圖例一定要正確，但是在本試題中，圖例標注有許多不足之處。圖4是本試題給出地圖。

通過與人教版高中地理教科書對比發(fā)現(xiàn)，本試題中的地界線標注錯誤，缺少瀑布的專用圖例注釋，缺少地級市行政中心和省級行政中心的圖例注釋。

3.2問題設(shè)置層次不明

在本試題設(shè)置的四個問題中，按照答題者的普遍邏輯思維應(yīng)該是先說明“數(shù)據(jù)”可以發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè);然后考查學(xué)生對我國東部沿海地區(qū)綜合發(fā)展優(yōu)勢的考查;再分析貴安新區(qū)建設(shè)“數(shù)據(jù)中心”的優(yōu)勢條件和集聚益處，考查的是學(xué)生對區(qū)域的認知程度;最后考查的是學(xué)生能否秉承人地協(xié)調(diào)觀念，運用地理知識解決實際問題。本試題的問題設(shè)置層次不明確，容易使學(xué)生在高度緊張的答題氛圍中出現(xiàn)邏輯思維混亂，影響答題質(zhì)量。

四、啟示

4.1地理教師要注意基礎(chǔ)知識與核心素養(yǎng)教學(xué)過程的融合

教師是學(xué)生與文化之間的重要傳承者。新時代環(huán)境下，教育的發(fā)展對教師有了新的要求和新的期望。作為新時代的地理教師應(yīng)該不斷地提高自身職業(yè)素養(yǎng)，積極提升教學(xué)水平，努力學(xué)習引導(dǎo)和組織學(xué)生自主學(xué)習的能力和方法。在此基礎(chǔ)上，要緊跟時代腳步，深刻理解和掌握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，積極探索地理核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略及教學(xué)評價。

5.2高考出題人要提高自身專業(yè)素質(zhì)

高考出題人是一個有機組合的團隊，不僅包括教育類專家，還有許多經(jīng)驗豐富的一線教師。不論是專家還是一線教師，對于高考試題的掌握都存在一定的不足。教育類專家的試題研究更偏向理論與試題的研究，實際對教材的了解不如一線教師熟練，在一些細節(jié)上容易忽視，比如說本文中試題所涉及的圖例問題。一線教師常年在課堂教學(xué)中熟悉教材和課標，對其中細節(jié)熟記于心，但是在試題的構(gòu)建方法，試題的理論基礎(chǔ)，試題的設(shè)計意圖等理論性較強的方面研究較少，對于理論的理解和實踐有限。所以，對于試題與核心素養(yǎng)的有機結(jié)合顯得不夠密切，在問題的設(shè)置上也多與構(gòu)建原則不符。所以，高考試題的出題者應(yīng)該意識到自身的不足，一方面要努力提高專業(yè)知識素養(yǎng)，另一方面要緊靠教材，牢牢抓住課標內(nèi)涵來進行高考試題的設(shè)置。

參考文獻

[1]唐塘穎.“2017版地理課標”變化之我見[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（15）：70.

[2]李紅.高中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略[J].教育探索，2016（05）：29-34.