王應(yīng)煥

摘 要：目前的初中地理教學(xué)中，“微課程”是一種新興且有效的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中合理地使用“微課程”教學(xué)模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)或者是重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破。“微課程”是通過簡(jiǎn)短的視頻向?qū)W生展示教師精心設(shè)計(jì)和制作的教學(xué)內(nèi)容，通過這些內(nèi)容，教師能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，并且?guī)椭鷮W(xué)生突破時(shí)空和思維限制，提高教與學(xué)兩方面的質(zhì)量。本文對(duì)初中地理教學(xué)中“微課程”的使用方法進(jìn)行探討，以期提高地理課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“微課程”;初中地理;教學(xué)運(yùn)用

“微課程”并不是簡(jiǎn)單的將一些視頻作為教學(xué)內(nèi)容，其主要目的是讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)或者是移動(dòng)端學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的核心內(nèi)容，或者是突破某一部分知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)教師而言，使用“微課程”教學(xué)就意味著將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容分成多個(gè)微型課程，通過對(duì)微型課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻教學(xué)、任務(wù)布置以及教學(xué)反思等過程，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又讓學(xué)生在微型化的教學(xué)過程中進(jìn)行高效且具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

一、“微課程”與微課的異同

“微課”是目前各級(jí)教師應(yīng)用較多的一種教學(xué)資源，而“微課程”則是包括“微課”在內(nèi)的一種教學(xué)模式，或者說是一種完整的微型教學(xué)過程。在教學(xué)實(shí)踐中，“微課”可以運(yùn)用在各級(jí)教學(xué)的各個(gè)學(xué)科中，并且教師可以依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，將“微課”運(yùn)用于教學(xué)的整個(gè)過程中，如將“微課”用于教學(xué)前的預(yù)習(xí)，或者是將“微課”用于課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)等。通過應(yīng)用微課，教師可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以三維立體的方式向?qū)W生直觀展示難以想象的知識(shí)原理，讓學(xué)生在課堂上深入理解那些重難點(diǎn)知識(shí)。“微課程”則是將“微課”作為教學(xué)的主體，并且包含了目標(biāo)、任務(wù)、資源、互動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)與反思在內(nèi)的整體教學(xué)過程，而微課只是“微課程”整體教學(xué)過程中資源的部分。在“微課程”的教學(xué)過程中，教師可以通過教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以通過之后的作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并以此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高課堂教學(xué)的效率。總體而言，“微課程”包含微課，兩者雖然聯(lián)系緊密，但是“微課程”所包含的內(nèi)容更多，在使用“微課程”開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也可以引用微課的部分教學(xué)理念。

二、淺談“微課程”的使用策略

（一）針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中地理教學(xué)中，教師在使用“微課程”時(shí)需要將教學(xué)內(nèi)容控制在單一知識(shí)點(diǎn)中，并對(duì)這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過精心設(shè)計(jì)的整體教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過“微課程”良好地掌握里面講解的知識(shí)點(diǎn)。在“微課程”設(shè)計(jì)制作時(shí)，教師首先需要對(duì)初中地理教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)分析，在教研室中和其他教師互相交流，找出學(xué)生對(duì)某一章節(jié)內(nèi)容難以在課堂教學(xué)中掌握的知識(shí)點(diǎn)，將這些知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作課題，以之分別制作“微課程”。在確定課題之后，教師需要分析研討出學(xué)生難以理解這些知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)原因，然后教師再依據(jù)分析出的原因針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，并且尋找合適的素材，用于“微課程”之中。通過針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的制作，教師能夠幫助學(xué)生深入剖析那些較難的知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度。

（二）群策群力，分層教學(xué)

在現(xiàn)實(shí)中的初中地理教學(xué)中，“微課程”可以有效地用于分層教學(xué)。分層教學(xué)的教學(xué)理念是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、性格等差異性，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課后作業(yè)、課后評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。而可視作微型在線課程的“微課程”在結(jié)合分層教學(xué)理念后，可以有效地實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生自學(xué)能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。在教研室中，當(dāng)教師在討論后尋找到合適的課題之后，教研組長(zhǎng)可以組織教師分工協(xié)作，以分層教學(xué)理念針對(duì)課題制作多個(gè)“微課程”。通過這些分層次的“微課程”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力挑選合適的視頻觀看，使全體學(xué)生都能得到合適的教學(xué)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（三）強(qiáng)調(diào)思維過程，提升學(xué)生的自學(xué)能力

在初中地理的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生成績(jī)較差的原因并不是不能記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而是他們沒有良好的解題思維，在讀圖、分析地理問題、探究問題時(shí)無法調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，致使解題失誤或者無法解題。在尋找“微課程”的課題時(shí)，教師也需要善于傾聽學(xué)生的訴求，幫助學(xué)生解決難題。因此，教研室需要組織教師制作注重培養(yǎng)學(xué)生思維的“微課程”，讓學(xué)生在課后通過這些“微課程”能夠提升自己的思維方式，加強(qiáng)自己的短板。通過這個(gè)針對(duì)性的“微課程”，教師可以有效地提升這些學(xué)生的思維能力，使他們的綜合素質(zhì)得到提高。

結(jié)束語：

綜上所述，“微課程”在初中地理教學(xué)中有重大的應(yīng)用價(jià)值，在“微課程”中，教師可以有效地整合使用多種不同類型的教學(xué)資源，使“微課程”的教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。教師還可以將一些在課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式在“微課程”中輕易實(shí)現(xiàn)，使全體學(xué)生的綜合素質(zhì)都能得到提高。

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