張素平

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，當(dāng)前的新高考也逐漸向考查學(xué)生的閱讀能力所轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代文閱讀逐漸改為論述類、實用類、文學(xué)類三個層級并重的格局，更加注重學(xué)生能力和素養(yǎng)的考查。因此，為了應(yīng)對高考命題，高中語文教學(xué)也應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)母母?。本文從課外閱讀入手，依據(jù)“分析學(xué)生的特點，推薦符合學(xué)生閱讀的書籍”“改變學(xué)生的閱讀態(tài)度，培養(yǎng)良好的閱讀行為”“開設(shè)專題閱讀課，保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量”三個方面討論了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中語文;課外閱讀;閱讀興趣;閱讀習(xí)慣

在新課改推行以前，高中語文教育呈現(xiàn)出“高考考什么，學(xué)校教什么”的狀態(tài)，隨著課程改革的不斷深入，高中語文教學(xué)不再以高考為具體目標(biāo)來進行教育，教師也開始重視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。然而當(dāng)前的社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境均不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了凈化當(dāng)前的語文課堂教學(xué)環(huán)境，語文閱讀教學(xué)不僅應(yīng)該注重學(xué)生的知識儲備，還應(yīng)該更看重的是學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生課外閱讀量的積累與閱讀質(zhì)量的提升。

一、分析學(xué)生的特點，推薦符合學(xué)生閱讀的書籍

高中生語文素養(yǎng)的提高要依靠大量的課外閱讀，已經(jīng)是語文教學(xué)界的共識，但具體的教學(xué)措施還需要教師在教學(xué)中不斷分析和總結(jié)。當(dāng)前高中生的課外閱讀情況不容教師樂觀，一方面是因為學(xué)生的學(xué)業(yè)水平壓力較大，課余時間都在攻克數(shù)理化難題，很少有時間進行課外閱讀;另一方面是教師所推薦的書籍并不適合學(xué)生，或者是學(xué)生在課上習(xí)得的閱讀技能并不能有效應(yīng)用在課外閱讀中。面對新鮮的閱讀內(nèi)容或者是閱讀材料，學(xué)生只能在摸索中嘗試著進行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的閱讀體驗。

為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要對學(xué)生課外閱讀的書籍加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠選擇性的閱讀適合自己的閱讀材料，對于增加學(xué)生的閱讀量，則是不必急于求成。只有學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，才能夠自發(fā)地養(yǎng)成閱讀和積累語言文字的習(xí)慣。同時，教師需要針對學(xué)生作具體有效的指導(dǎo)，不是廣泛地要求學(xué)生進行課外閱讀，而是引導(dǎo)學(xué)生讀一些對自己有益的書籍，如《雜文》《散文閱讀與鑒賞》等。針對長篇經(jīng)典著作，雖說對于學(xué)生閱讀量的積累確實有一定的幫助，也能夠增強學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，但不鼓勵學(xué)生在課下進行短時間的閱讀，而是鼓勵學(xué)生利用寒暑假的時間去完成整本書的閱讀。學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣選讀長篇著作中的經(jīng)典章節(jié)，主要是避免學(xué)生養(yǎng)成淺層次閱讀的不良習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在有限時間內(nèi)進行有效的閱讀，以保證學(xué)生積極動腦參與閱讀。

二、改變學(xué)生的閱讀態(tài)度，培養(yǎng)良好的閱讀行為

閱讀興趣是學(xué)生進行閱讀的主要動力，要想改變學(xué)生的閱讀態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地進行閱讀，并在閱讀的過程中獲得收益，那么，教師就必須讓學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生能夠在自內(nèi)在動力的驅(qū)使下進行閱讀，達到思維能力和表達能力的發(fā)展與提高。當(dāng)前高考試題的改革將高中語文教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)上，通過對高考考試特點的全面分析，筆者意識到只有改變學(xué)生的閱讀態(tài)度，才能夠讓學(xué)生具備良好的閱讀行為與閱讀習(xí)慣。

那么為了改變學(xué)生的閱讀行為，教師可以從哪些方面做起呢？首先，了解學(xué)生的實際閱讀能力與個性特點，在與學(xué)生的交流過程中滲透閱讀理念，利用溝通與對話來影響學(xué)生的閱讀理念。其次，教師自身需要為學(xué)生做好榜樣，做到課外閱讀材料不離手。同時，與學(xué)生家長進行及時溝通，使得學(xué)生家長具備科學(xué)的教育理念，并共同為學(xué)生打造一個良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生進行主動、個性化的閱讀做足準(zhǔn)備。再次，在課內(nèi)進行文章的解讀時將重點放在學(xué)生身上，強調(diào)學(xué)生在閱讀中的主觀感受，讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考邊記錄的習(xí)慣，督促學(xué)生在課上發(fā)表對于課文的認(rèn)識和理解，而后針對學(xué)生的閱讀過程進行教學(xué)策略的優(yōu)化。最后，隨時考查學(xué)生的課外閱讀情況。雖說閱讀是學(xué)生個性化的行為，但要想保證學(xué)生的課外閱讀效果，教師還需要適當(dāng)?shù)母深A(yù)。教師可以組織學(xué)生以小組為單位進行課外閱讀材料的閱讀，并要求學(xué)生在一周后將小組內(nèi)的閱讀成果在全班范圍內(nèi)展示，學(xué)生可以進行角色扮演、人物對話或者是詩歌朗誦等。多種考查形式能夠在一定程度上避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，同時有效保證了學(xué)生參與閱讀實踐活動的積極性。

三、開設(shè)專題閱讀課，保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量

為了督導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，有必要在課堂上開設(shè)專題閱讀課。具體來講，教師需要做好教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌與規(guī)劃，利用好學(xué)生的語文自習(xí)課時間，讓學(xué)生能夠每周有至少一次的閱讀課用來進行課外閱讀。只有教師對學(xué)生的課外閱讀投入足夠的關(guān)注，才能夠引起學(xué)生的重視。

例如，筆者在教學(xué)過程中開展了每周一次的閱讀課，主要是倡導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料帶到課堂上，讓學(xué)生利用課堂時間來進行閱讀材料的閱讀。針對閱讀內(nèi)容，學(xué)生的閱讀材料可以為著作的精選片段，也可以為期刊或雜志等等，最好能在20分鐘之內(nèi)閱讀完畢，其余時間用來總結(jié)和分析，加強學(xué)生對閱讀材料的理解，以保證學(xué)生課外閱讀的有效性。另外，教師可以根據(jù)教學(xué)進度，推薦學(xué)生選擇閱讀材料，讓學(xué)生在每周一次的閱讀課上能夠閱讀到與課內(nèi)學(xué)習(xí)緊密相連的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生明確自己的閱讀方向。

總之，在當(dāng)前新高考的背景下，教師所做的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的措施主要是讓學(xué)生能夠具備足夠的文學(xué)素養(yǎng)，具備應(yīng)對高考的能力。在具體的教學(xué)和管理過程中，教師需要分析高中學(xué)生的特點，為學(xué)生推薦符合他們認(rèn)知能力的書籍，并嘗試通過各種各樣的方式來改變學(xué)生的閱讀態(tài)度，使得學(xué)生能夠在良好態(tài)度的影響下具備積極的閱讀行為，最后通過專題閱讀課的開設(shè)來進行相關(guān)指導(dǎo)，保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。

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