徐紅巖

摘 要：高中歷史教學工作需要在歷史思維能力推動下，才能更好實現(xiàn)自身價值。為此，在高中歷史教學中，加強學生歷史思維的培養(yǎng)意義重大?；诖?，本文主要針對高二歷史思維培養(yǎng)策略進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：高二;歷史思維;培養(yǎng)策略

引言：歷史作為高中教學體系中非常重要的一門學科，對于學生而言意義重大。就高二歷史教學情況來看，學生基本能掌握歷史學基礎知識，不過很大一部分學生的思維模式依舊停留在單向知識性輸出和單純記憶狀態(tài)，歷史知識升華與概率能力較低。隨著教學改革不斷推進，學生歷史思維能力的培養(yǎng)成為日常教學中的重要部分，需要高二歷史教師對其加強重視，循序漸進的補救傳統(tǒng)線性思維模式弊端，促使高二歷史教學目標有效達成，推動學生更加全面的發(fā)展。

一、高二歷史思維培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學模式比較傳統(tǒng)

在素質教育背景下，對于高二歷史教學提出了更高和更新的要求，不過因為各方面因素的影響，導致其在高二歷史教學實踐中并沒得到有效落實。而且在具體教學中，因為高考的壓力，很多教師基本都是應用灌輸式教學模式，只看重學生的考試成績，忽視了學生歷史思維和素養(yǎng)的培養(yǎng)【1】。在這種教學模式下，學生的興趣低下，教學效率難以得到有效提升。

（二）師生缺乏有效互動

在高二歷史教學中，教師雖然會偶爾提出幾個問題，與學生進行一定互動，不過這些都是表面上的功夫，提問基本都是教師一人的獨角戲，學生知識機械性的回答，積極性難以被很好調動起來，對于歷史知識的認識也停留于表面，沒能實現(xiàn)深入的認識與理解，歷史思維自然也難以得到很好培養(yǎng)與提升。

二、高二歷史思維培養(yǎng)策略

（一）從歷史知識角度培養(yǎng)學生形象思維能力

歷史形象思維是一種十分重要的思維形式，所以，高二歷史教師在具體教學中，應該加強注重其的培養(yǎng)，不斷提升歷史知識的處理價值，并從這一角度入手。同時，還應該基于歷史思維構建要求明確教學目標，使得各項教學與培養(yǎng)活動都能有的放矢，更加完整的呈現(xiàn)全部歷史資料價值【2】。在歷史事實比較清晰的時候，教師便可以引導學生對歷史具體情況進行合理思索，對還沒有研究的歷史因素進行全面性的分析，確保學生的思維可以得到有效增強。

此外，高二歷史教師應該合理控制好全部的想象性因素，使得學生能夠積極主動的參與至歷史教學活動中，并應用自身歷史思維分析歷史信息特點，根據(jù)相關感知要求研究歷史材料。同時，在歷史因素處理中，教師還得加強關注想象性因素，使得歷史具體情況能夠在歷史因素的合理控制下得到全面性的研究，促使歷史因素價值更加充分的體現(xiàn)出來，最終實現(xiàn)學生歷史形象思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）合理進行歷史邏輯思維能力的培養(yǎng)

要想更好培養(yǎng)學生的歷史邏輯思維能力，具體可以從以下幾方面著手：首先，在分析歷史因素分析中，應該確保所有分析性因素都能根據(jù)歷史要就活動的要求處理，而且還得全面性的研究所有歷史價值，以便各項概念的應用都能有理有據(jù)，推動學生邏輯思維能夠得到很好的提升。其次，歷史邏輯思維的構建還得確保和歷史信息處理相契合，在抽象概念應用完成之后，有必要對歷史概念特點加強關注，這樣能夠為學生各種理論的應用和歷史現(xiàn)象的處理提供有力支持。最后，不斷增強歷史邏輯思維的深刻性。在各種歷史現(xiàn)象研究中，要求教師都得依據(jù)固定的規(guī)律合理應用邏輯思維，這便使得很多邏輯思維應用活動能夠依據(jù)具體的規(guī)律特點進行分析，理論因素的處理價值也可以得到進一步增強。在這一過程中，高二歷史教師應該引導學生對全部的理論認識情況進行深入分析，關注理論因素應用條件，確保教學活動的執(zhí)行可以得到有力保障，使得邏輯思維能力培養(yǎng)能夠很好符合歷史因素處理要求，促使課堂教學質量更進一步的提升。

（三）從多個角度進行引導，增強各種思維的銜接性

對于高二歷史教學來說，要想更好培養(yǎng)學生的思維能力，需要教師根據(jù)全方位的處理要求不斷推進，這便使得很多歷史問題需要辯證處理方法的支持【3】。就這一方面來說，高二歷史教師可以從本質角度引領學生探尋歷史思維特點，并且在歷史思維建設活動中，也應該充分考慮歷史思維建設本質，這樣有助于推動歷史因素聯(lián)系價值的提升。在歷史思維基礎模式建設完成之后，教師可以引導學生著手分析全部的消逝性因素，確保歷史教學活動在具體開展中，可以結合具體要求實現(xiàn)思路的實時切換，推動思維能力培養(yǎng)目標更為高效的實現(xiàn)。

除此之外，歷史思維的培養(yǎng)還得充分考慮歷史因素應用要求，需要教師從歷史問題角度著手，并且嚴格進行把控，以便歷史思維培養(yǎng)活動能夠適應多角度處理問題的要求。就考察活動而言，在不斷推進中，也得確?？梢院芎脻M足立體思維的應用要求，這就得教師不斷增強思維方法的應用質量，為學生想象力因素的應用做好鋪墊，促使其更加全面性的發(fā)展進步。

三、結語

綜上所述，歷史思維訓練是一個長期系統(tǒng)的過程，需要教師不斷拓展自身知識面，深化自身歷史概念的認識，應用多樣化的教學方式激發(fā)學生學習興趣，增強學生歷史思維。這樣便能很好加深學生對相關歷史知識的認識與理解，推動高二歷史教學目標更好實現(xiàn)。

參考文獻

[1]常建祿.高中歷史教學中對學生批判思維能力的培養(yǎng)研究[J].名師在線，2019，07（36）：132-133.

[2]任偉超.高中歷史教學中歷史思維能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019，10（42）：154-155.

[3]張偉濤.高二文科歷史思維培養(yǎng)策略初探[J].華夏教師，2018，21（02）：149-150.