徐紅巖

摘 要：高中歷史教學(xué)工作需要在歷史思維能力推動(dòng)下，才能更好實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。為此，在高中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)意義重大。基于此，本文主要針對(duì)高二歷史思維培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：高二;歷史思維;培養(yǎng)策略

引言：歷史作為高中教學(xué)體系中非常重要的一門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生而言意義重大。就高二歷史教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生基本能掌握歷史學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不過(guò)很大一部分學(xué)生的思維模式依舊停留在單向知識(shí)性輸出和單純記憶狀態(tài)，歷史知識(shí)升華與概率能力較低。隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)成為日常教學(xué)中的重要部分，需要高二歷史教師對(duì)其加強(qiáng)重視，循序漸進(jìn)的補(bǔ)救傳統(tǒng)線性思維模式弊端，促使高二歷史教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，推動(dòng)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

一、高二歷史思維培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式比較傳統(tǒng)

在素質(zhì)教育背景下，對(duì)于高二歷史教學(xué)提出了更高和更新的要求，不過(guò)因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊?，?dǎo)致其在高二歷史教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)得到有效落實(shí)。而且在具體教學(xué)中，因?yàn)楦呖嫉膲毫?，很多教師基本都是?yīng)用灌輸式教學(xué)模式，只看重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生歷史思維和素養(yǎng)的培養(yǎng)【1】。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的興趣低下，教學(xué)效率難以得到有效提升。

（二）師生缺乏有效互動(dòng)

在高二歷史教學(xué)中，教師雖然會(huì)偶爾提出幾個(gè)問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行一定互動(dòng)，不過(guò)這些都是表面上的功夫，提問(wèn)基本都是教師一人的獨(dú)角戲，學(xué)生知識(shí)機(jī)械性的回答，積極性難以被很好調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)也停留于表面，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)深入的認(rèn)識(shí)與理解，歷史思維自然也難以得到很好培養(yǎng)與提升。

二、高二歷史思維培養(yǎng)策略

（一）從歷史知識(shí)角度培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

歷史形象思維是一種十分重要的思維形式，所以，高二歷史教師在具體教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)注重其的培養(yǎng)，不斷提升歷史知識(shí)的處理價(jià)值，并從這一角度入手。同時(shí)，還應(yīng)該基于歷史思維構(gòu)建要求明確教學(xué)目標(biāo)，使得各項(xiàng)教學(xué)與培養(yǎng)活動(dòng)都能有的放矢，更加完整的呈現(xiàn)全部歷史資料價(jià)值【2】。在歷史事實(shí)比較清晰的時(shí)候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史具體情況進(jìn)行合理思索，對(duì)還沒(méi)有研究的歷史因素進(jìn)行全面性的分析，確保學(xué)生的思維可以得到有效增強(qiáng)。

此外，高二歷史教師應(yīng)該合理控制好全部的想象性因素，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與至歷史教學(xué)活動(dòng)中，并應(yīng)用自身歷史思維分析歷史信息特點(diǎn)，根據(jù)相關(guān)感知要求研究歷史材料。同時(shí)，在歷史因素處理中，教師還得加強(qiáng)關(guān)注想象性因素，使得歷史具體情況能夠在歷史因素的合理控制下得到全面性的研究，促使歷史因素價(jià)值更加充分的體現(xiàn)出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史形象思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）合理進(jìn)行歷史邏輯思維能力的培養(yǎng)

要想更好培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維能力，具體可以從以下幾方面著手：首先，在分析歷史因素分析中，應(yīng)該確保所有分析性因素都能根據(jù)歷史要就活動(dòng)的要求處理，而且還得全面性的研究所有歷史價(jià)值，以便各項(xiàng)概念的應(yīng)用都能有理有據(jù)，推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能夠得到很好的提升。其次，歷史邏輯思維的構(gòu)建還得確保和歷史信息處理相契合，在抽象概念應(yīng)用完成之后，有必要對(duì)歷史概念特點(diǎn)加強(qiáng)關(guān)注，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生各種理論的應(yīng)用和歷史現(xiàn)象的處理提供有力支持。最后，不斷增強(qiáng)歷史邏輯思維的深刻性。在各種歷史現(xiàn)象研究中，要求教師都得依據(jù)固定的規(guī)律合理應(yīng)用邏輯思維，這便使得很多邏輯思維應(yīng)用活動(dòng)能夠依據(jù)具體的規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行分析，理論因素的處理價(jià)值也可以得到進(jìn)一步增強(qiáng)。在這一過(guò)程中，高二歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全部的理論認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行深入分析，關(guān)注理論因素應(yīng)用條件，確保教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行可以得到有力保障，使得邏輯思維能力培養(yǎng)能夠很好符合歷史因素處理要求，促使課堂教學(xué)質(zhì)量更進(jìn)一步的提升。

（三）從多個(gè)角度進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)各種思維的銜接性

對(duì)于高二歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想更好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師根據(jù)全方位的處理要求不斷推進(jìn)，這便使得很多歷史問(wèn)題需要辯證處理方法的支持【3】。就這一方面來(lái)說(shuō)，高二歷史教師可以從本質(zhì)角度引領(lǐng)學(xué)生探尋歷史思維特點(diǎn)，并且在歷史思維建設(shè)活動(dòng)中，也應(yīng)該充分考慮歷史思維建設(shè)本質(zhì)，這樣有助于推動(dòng)歷史因素聯(lián)系價(jià)值的提升。在歷史思維基礎(chǔ)模式建設(shè)完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著手分析全部的消逝性因素，確保歷史教學(xué)活動(dòng)在具體開(kāi)展中，可以結(jié)合具體要求實(shí)現(xiàn)思路的實(shí)時(shí)切換，推動(dòng)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)更為高效的實(shí)現(xiàn)。

除此之外，歷史思維的培養(yǎng)還得充分考慮歷史因素應(yīng)用要求，需要教師從歷史問(wèn)題角度著手，并且嚴(yán)格進(jìn)行把控，以便歷史思維培養(yǎng)活動(dòng)能夠適應(yīng)多角度處理問(wèn)題的要求。就考察活動(dòng)而言，在不斷推進(jìn)中，也得確?？梢院芎脻M足立體思維的應(yīng)用要求，這就得教師不斷增強(qiáng)思維方法的應(yīng)用質(zhì)量，為學(xué)生想象力因素的應(yīng)用做好鋪墊，促使其更加全面性的發(fā)展進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史思維訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的過(guò)程，需要教師不斷拓展自身知識(shí)面，深化自身歷史概念的認(rèn)識(shí)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生歷史思維。這樣便能很好加深學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，推動(dòng)高二歷史教學(xué)目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]任偉超.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019，10（42）：154-155.

[3]張偉濤.高二文科歷史思維培養(yǎng)策略初探[J].華夏教師，2018，21（02）：149-150.