郝晶晶

摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當中，學(xué)生接觸科學(xué)學(xué)習(xí)的時間較短，對教材當中的科學(xué)知識的理解不夠深入，小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果一直很不理想。鑒于此，為了改變這一現(xiàn)象，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當中引入了情境教學(xué)法，以此不斷提高了學(xué)生獲得科學(xué)知識的效率。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗為例，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)當中情境教學(xué)的應(yīng)用進行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);情境教學(xué);生活;直觀;探究

1、前言

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當中，學(xué)生認為學(xué)習(xí)科學(xué)知識是一件非常困難的事情，他們認為教材當中收錄的知識比較晦澀難懂，在理解之時有一定的困難，如此長期進行下去，將會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的信心，鑒于此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當中，為了改變這一現(xiàn)象，教師將情境教學(xué)應(yīng)用到了科學(xué)教學(xué)課堂當中，以此不斷提高了學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2、創(chuàng)建生活情境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當中，由于學(xué)生對科學(xué)教材當中收錄的知識比較陌生，學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣不高，小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直較差。鑒于此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當中，為了降低學(xué)生對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的恐懼感，教師在對學(xué)生進行科學(xué)教學(xué)之時，通常會走進學(xué)生的生活，并聯(lián)系學(xué)生的實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，這樣，不僅可以提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生在一個熟悉的環(huán)境中進行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如，以《陽光下的影子》為例，在講述教材內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們在平時的生活當中觀察過自己的影子嗎？它什么時間最長呢？什么時間最短呢？它的方向是怎樣的呢？并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對我提出的問題進行了猜測。為了驗證學(xué)生的猜測是否正確，我將學(xué)生分為了3組，并讓小組的學(xué)生進行了實際觀測。在學(xué)生觀測結(jié)束之后，我讓小組的學(xué)生將本組觀測得到的數(shù)據(jù)整理成了柱狀圖，并讓他們對本組得到的柱狀圖進行了分析，使學(xué)生掌握了一天當中影子的變化規(guī)律。最后，我為學(xué)生講述了日影觀測儀的有關(guān)知識，并讓學(xué)生思考了以下問題：在古代，人們曾經(jīng)利用日影觀測儀進行計時，你知道這是為什么嗎？以此鞏固了學(xué)生掌握的本節(jié)課的有關(guān)知識。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不僅提高了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，還使學(xué)生在一個熟悉的環(huán)境中進行了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)建直觀情境

當今社會，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展成熟，教師在對學(xué)生進行科學(xué)教學(xué)之時，通常會利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以此將教材當中的知識直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)出來，進而降低學(xué)生掌握教材當中的科學(xué)知識的難度。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當中，教師要重視直觀情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究教材當中的科學(xué)知識的興趣，還可以降低學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。

例如，以《像火箭那樣驅(qū)動小車》為例，在講述教材內(nèi)容時，我先借助多媒體，為學(xué)生播放了酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射“天宮一號”的點火起飛視頻，并結(jié)合視頻向?qū)W生提出了以下問題：“天宮一號”運動的原理是什么呢？是受到了什么力的作用呢？并讓學(xué)生相互之間對我提出的問題進行了討論，以此不斷激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課有關(guān)知識的興趣。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生在小組內(nèi)對小車進行了組裝，讓他們嘗試用氣球?qū)π≤囘M行了驅(qū)動。在學(xué)生組裝結(jié)束之后，我讓學(xué)生相互之間交流了自己的組裝經(jīng)驗，以此不斷加深了學(xué)生對反作用力的理解。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境，不僅激發(fā)了學(xué)生探究教材當中的科學(xué)知識的興趣，還降低了學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。

4、創(chuàng)建探究情境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當中，借助問題，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己對教材當中的科學(xué)知識進行深入探究是教師在進行科學(xué)教學(xué)之時常用的一種方式，它可以讓學(xué)生掌握比較全面的科學(xué)知識。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當中，教師可以借助問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，這樣，不僅可以提高學(xué)生獲得科學(xué)知識的效率，還可以促進師生之間的互動與交流。

例如，以《地球表面的地形》為例，在講述教材內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們知道什么是地形嗎？地形有什么特點呢？并讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗，對我提出的問題進行了探究。在學(xué)生探究結(jié)束之后，我結(jié)合學(xué)生的探究，為他們講述了地形的定義，并為學(xué)生出示了一些典型的地形的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片，掌握了地形的特點。然后，我結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，對于我們不認識的地形，我們怎樣才能快速地知道它是哪種地形呢？以此為學(xué)生引出了地形圖的有關(guān)知識，并為學(xué)生講述了地形圖當中不同的顏色所代表的意思，使學(xué)生學(xué)會了看地形圖。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的情境，不僅提高了學(xué)生獲得科學(xué)知識的效率，還促進了師生之間的互動與交流。

5、結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當中有著十分廣泛的應(yīng)用前景，它可以不斷提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果。因此，在今后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)當中，教師要積極探索各種能夠促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略，從而實現(xiàn)為學(xué)生構(gòu)建一個高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的目的。

參考文獻：

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