陳婷

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。對于具體形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，就忘了;看過了，就明白了;做過了，就理解了。他們最深刻的體驗(yàn)?zāi)^于自己雙手實(shí)踐過的東西。因此，要讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽數(shù)學(xué)。特別是對低年級學(xué)生的教學(xué)，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生年齡小，好動，好奇心強(qiáng)，動手操作容易吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生在課堂上親手動一動，勝過老師一遍又一遍的講解。實(shí)踐證明加強(qiáng)動手操作能力的培養(yǎng)，才是提高課堂教學(xué)效率的有效措施，而且還是幫助學(xué)生解決問題的捷徑。

一、通過實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察和實(shí)踐活動是數(shù)學(xué)的基石，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。而那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，往往能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。

如教“平移”一節(jié)時，?為了豐富學(xué)生們對平移這個問題的認(rèn)識?，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我讓學(xué)生用一張中方格的紙，拿來一顆小珠子放在紙的上面來回地移動，并讓學(xué)生數(shù)一數(shù)向上移了多少格，向下移了多少格。在學(xué)生把珠子這樣的來回移動、數(shù)格的時候。學(xué)生漸漸地清楚明白這種就是書本中所說的“平移”。在來回的移動珠子的過程中學(xué)生通過觀察明白了平移是物體在一個平面里移動的現(xiàn)象，而且觀察能力得到提高。

二、讓實(shí)踐活動成為學(xué)生全體參與教學(xué)過程

當(dāng)數(shù)學(xué)教師感受最深的是，每次做數(shù)學(xué)實(shí)踐活動時學(xué)生的積極性總是空前高漲，讓我真切地體會到每個學(xué)生都有實(shí)踐動手的欲望。蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生的聰明來自他的手指尖”，一針見血地點(diǎn)明了“動手”的重要性，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。因此在教學(xué)中，應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立完成，如比多、比少的數(shù)學(xué)問題，如果讓學(xué)生單從字面上分析解題是十分艱巨的，可是讓學(xué)生通過擺小棒的實(shí)踐活動來進(jìn)行學(xué)習(xí)就效果大不一樣了。學(xué)生用兩行的小棒，一行是6根，一行是9根，上下一一對應(yīng)。那行是少的，那行是多的，多了多少根，少了多少根，可以一目了然地看出來。比老師說半天來得準(zhǔn)確明了。又如找規(guī)律，我讓學(xué)生自己動手設(shè)計一張有規(guī)律的手帕，學(xué)習(xí)除法的初步認(rèn)識也是這樣，學(xué)生自己親身地動一次手，實(shí)踐一次對解決問題有事半功倍的作用。

三、不拘泥于課本上說的實(shí)踐活動、步驟，敢于創(chuàng)新。

小學(xué)生思維以具體形象為主，通過動手操作，與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。新知識在學(xué)生操作中產(chǎn)生，通過學(xué)生的操作，你會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的疑難點(diǎn)變得具體形象化?？蓵局械膶?shí)踐活動例子不多，有的還比較的枯燥乏味。如教學(xué)數(shù)學(xué)《長方體、正方體、圓柱和球的初步認(rèn)識》時，書本中的例子不夠立體，學(xué)生的空間觀念較淡薄，不能很好地理解立體圖形的特點(diǎn)，所以我從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，用他們熟悉的物體—玩具學(xué)具，投其所好，抓住童心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在老師的指導(dǎo)、參與下，學(xué)生通過小組合作，在動手操作中初步感知長方體和正方體的基本特征。課堂教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生擺一擺、分一分、摸一摸、數(shù)一數(shù)、拼一拼書包里的學(xué)具如書本、筆盒、鉛筆等的動手操作，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的能力，提高了教學(xué)效果。

多給學(xué)生設(shè)計探究性實(shí)驗(yàn)活動幫助學(xué)生進(jìn)行解題分析。實(shí)際操作不僅鍛煉學(xué)生的動手能力而且也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力。如教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，我設(shè)疑讓學(xué)生猜測角的大小與什么因素有關(guān)，抓住這一有利時機(jī)，我放手讓學(xué)生合作探究，通過選擇、實(shí)驗(yàn)來完成學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)事先用兩小棒做好的一個活動角，兩個大小相等、邊的長短不等的角以及兩塊三角板，讓學(xué)生自己選擇工具，小組合作實(shí)驗(yàn)來探討一個角的大小跟什么有關(guān)，同學(xué)們經(jīng)過合作探究，學(xué)得很主動，在交流信息時，出現(xiàn)不同的見解，能從不同的側(cè)面，用不同的學(xué)具來解決問題。有的學(xué)生會得到“兩條邊叉開越大，角越大;兩條邊叉開越小，角越小”。有的學(xué)生會得到“兩個角的大小相等，所以角的大小與邊的長短無關(guān)”，有的學(xué)生會通過動手實(shí)踐得出比較兩個角的大小的不同方法等，這樣的課堂教學(xué)開放而且有效，學(xué)生學(xué)得很主動，充分培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。學(xué)完此內(nèi)容后，課后讓學(xué)生從熟悉的生活情境出發(fā)，以直觀與動手操作為基本手段，引導(dǎo)學(xué)生把生活中對圖形等的感受與有關(guān)知識建立聯(lián)系，用所學(xué)的知識（三角形、線段等）設(shè)計圖案，可以是把生活中的事物進(jìn)行創(chuàng)新，也可以發(fā)揮自己的想象進(jìn)行設(shè)計，既發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和想象力，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，又促進(jìn)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來觀察世界，更能增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用知識的能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

這些讓我深深地感到，每一個學(xué)生都是具有創(chuàng)新能力的，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是我們每一個教師的責(zé)任，也是為每一個學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。