邊永明

摘要：筆者以“基于項目的學習（PBL）”為指導思想，采用了“課內翻轉”的翻轉課堂教學模式，即“學生先學，老師后教”的教學模式，開展一系列教學研究，注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，此亦是引發(fā)學生高級思維的新型教學方法與教學模式。

關鍵詞：基于項目的學習;信息意識;教學實錄

信息意識是指學生對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，是指學生能夠根據解決問題的需要，自覺、主動地獲取與處理信息，對信息做出合理判斷，并愿意與團隊成員共享信息。筆者以“基于項目的學習（PBL）”為指導思想，利用課內翻轉課堂教學模式，學生在真實情境中，通過自學課本或微課、小組合作學習等方式完成項目任務，進而掌握學科知識，達成學習目標，培養(yǎng)信息意識。

教學主題與內容分析

表格是文檔處理中最常見的處理形式。在介紹Word軟件的小學、初中、高中信息技術教材中，都會有“表格”這節(jié)內容，但任務設計通常是“課程表”“成績表”或“作息時間表”，從而導致學生作品單一，甚至千篇一律。在實際教學的任務設計方面，老師要根據學生特點，從學生實際生活體驗中提煉任務，更要能兼顧學生個性化發(fā)展的需求。

本課是廣州市信息技術教科書第二冊第一單元第十一課內容，是學生已學會了“第10課我的課程表——表格的創(chuàng)建”之后的一堂課，本課的知識點有“行和列的插入與刪除”“表格行高和列寬的調整”和“單元格的合并與拆分”，這三個知識點是編輯表格的基本操作，是最常使用的編輯表格的方法，為以后學習打下基礎。

教材是安排以“寒假生活表”為主線學習，以制作2019年2月臺歷為拓展練習。為了使學習范例更貼合學生的生活實際，本課調整為以編輯“爭章記錄表”為項目展開學習，以編輯“做一個有道德的新時代海實人”周自評表為拓展練習。

教學思想與創(chuàng)新點

基于項目的學習（PBL）的教學思想 基于項目的學習（PBL）強調在真實的情境中，通過完成項目，掌握相應的知識與技能?！绊椖俊睉獏^(qū)別于傳統(tǒng)的練習任務，應更加強調將所學知識應用于生活，服務于生活，能有效實現(xiàn)知識的學以致用，促使學生把技術與技能應用于生活實踐。

本課以大隊部需要完善“爭章記錄表”為項目，設置了“項目展示，引入課題——任務驅動，學習新知——拓展練習，學以致用——交流展示，總結提升”四個環(huán)節(jié)來開展教學。

“課內翻轉”教學模式 所謂“課內翻轉”，即將翻轉課堂的教學模式在一節(jié)課內完成，即學生先學，老師后教。本課采用“課內翻轉”的翻轉課堂教學模式。充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，學生在真實的項目情境中，通過自學課本或微課、小組合作學習等方式，完成項目任務，進而掌握學科知識與技能，達成學習目標。

教學活動設計

環(huán)節(jié)一：項目展示，引入課題 課前，老師邀請學校大隊委錄制視頻，介紹大隊部新學年爭章記錄表表格的變化，即新增一個班級行，新增一個評比列，提出表格編輯的需求。（如圖）

課堂上，老師通過播放視頻，引出項目“爭章記錄表——表格的編輯”。

設計意圖：“爭章記錄表”是筆者所在校每一個在校學生記錄日常行為規(guī)范的評比表，是和每一個學生息息相關的表格，貼合學生生活實際，以引起共鳴;而通過大隊委發(fā)出的視頻引出項目，讓學生能夠在真實的問題情境中學習。

環(huán)節(jié)二：任務驅動，學習新知 任務一：行和列的插入與刪除。師生共同探討，提煉出項目中需要完成的操作，即在插入一行，插入一列。老師順勢提出任務一的要求，即在“-2”行下方插入一行，并在“課間紀律”列右側插入一列。并介紹自主探究學習的方法，可自學《行和列的插入與刪除》或自學課本等。學生自主完成任務一，并通過小組合作，互相檢驗完成情況，查漏補缺，歸納總結操作步驟。老師邀請同學演示操作步驟，共同探討操作過程中的注意事項和易錯點。

設計意圖：“課內翻轉”，先學后教，先試后導，讓學生先感知所學知識，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。通過多種手段，自主尋求解決方法，相應掌握操作技巧，這也正是核心素養(yǎng)“信息意識”中很重要的一點。

任務二：單元格的合并與拆分。老師在學生完成任務一后，提示項目的進度，引出任務二，即將“到校儀表”一列細分為兩列，“校服”列和“紅領巾”列。小組內探討，提出解決思路。老師通過課件動態(tài)呈現(xiàn)單元格變化過程，啟發(fā)思考，讓思維的過程可視化，從而找到解決方案，完成任務二。

設計意圖：小組合作學習是基于項目的學習（PBL）的重要特點之一。小組討論讓思維進行碰撞，給予學生充分的探討空間，培養(yǎng)學生在小組合作學習中，不僅敢于分享自己的觀點，愿意與小組成員共享信息，還要善于聆聽他人觀點，分析辨別各種不同的信息。

任務三：表格行高和列寬的調整。學生在完成了任務一和任務二之后，已經基本上完成了本節(jié)課的項目“爭章記錄表”的編輯工作，但是在檢驗作品的時候，還發(fā)現(xiàn)了表格中文字排版不工整的情況。老師布置任務三的要求，利用“根據內容自動調整表格”調整“爭章記錄表”。學生自主完成任務三后，自檢項目完成情況。在老師總結項目完成情況后，學生作品就可交給大隊部投入使用了。

設計意圖：項目總結是基于項目的學習（PBL）非常重要的一環(huán)。項目總結使得“項目”區(qū)別于其他的傳統(tǒng)的課堂學習任務。項目是真實的，是有實際應用價值的。項目，讓學生的學習不再是與生活割裂的單調的技能訓練，而是源于生活更能服務于生活。

環(huán)節(jié)三：拓展練習，學以致用 老師提出任務要求，即編輯表格“做一個有道德的新時代海實人” 周自評表。學生上機操作，利用本節(jié)課所學，自主完成表格編輯。

設計意圖：拓展練習的任務緊密貼合學生生活實際，緊扣本課“創(chuàng)建文明校園”的內容主線，綜合練習，內化新知，學以致用。

環(huán)節(jié)四：交流展示，總結提升 老師展示學生作品，引導學生交流評價。學生對自己的作品自我評價，談談設計意圖，采用了哪些操作等，并邀請其他同學交流評價作品。師生結合板書，梳理本課知識點，總結操作規(guī)律，發(fā)現(xiàn)共性操作。

設計意圖：自評、他評、老師評等多種形式的評價方式，既能鍛煉學生客觀的認識自己，又能培養(yǎng)學生學會尊重與欣賞他人的作品。

效果與反思

本節(jié)課課型特點突出，是一節(jié)典型的課內翻轉課堂，以基于項目的學習（PBL）為索引，將本課知識點有機整合到各個任務中。本節(jié)課突出了學生為主體的教學理念，將項目分解為三個引導性的教學任務，體現(xiàn)了學生思維發(fā)展的過程。

參考文獻

[1]阮銘健.小學信息技術課Scratch程序設計教學的文獻研究[J].當代教研論叢，2014（7）.

[2]方明洪.讓Word表格的教學更貼近新課程理念[J].中國教育技術裝備，2009（31）.

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)第三實驗小學）